情境化課堂更有“生命力”

情境化課堂更有“生命力”

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 葛小霞

文章以開放化語文教學(xué)課堂建構(gòu)為論述重點，提出創(chuàng)設(shè)情境活化教學(xué)過程的重要意義。圍繞學(xué)生認知要點和課程素材，注重以情境為導(dǎo)引，突出互動探究和協(xié)作交流，利于學(xué)生在主動探知的過程中深化感悟，激活學(xué)習(xí)探知激情和動力。

小學(xué)語文 情境 互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。特級教師李吉林老師也認為，越是情境化十足的課堂，越能打動孩子們的好奇心，越能吸引學(xué)生的眼球和注意力。是的，創(chuàng)設(shè)富有情境化的課堂，利于學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中帶著激情和興趣主動融入課堂，利于學(xué)生在實踐互動中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索。情境化課堂能給學(xué)生更多的啟發(fā)，更能夠給他們的想象思維插上騰飛的“翅膀”：配樂朗讀、電教再現(xiàn)、小品模擬等，都能給學(xué)生更多意想不到的驚喜，能使得課堂更加生動活潑。

一、配樂朗讀，入心入腦

朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的作用，對豐富學(xué)生認知感悟思維和修正語言表達等起到一定的促進作用。給朗讀增添一些情境氛圍，運用一些音樂引導(dǎo)學(xué)生主動跟著節(jié)奏進行朗讀，能使得過程更加輕緩和有意義。配樂朗讀，能起到在入心入腦的朗讀過程中使得學(xué)生有更多的銘記機會。

圍繞朗讀素材的內(nèi)容和表達的思想情感，多給學(xué)生相應(yīng)的情境引導(dǎo)，利于其在接受中獲得深刻感知。如，在《快樂的節(jié)日中》《走，我們?nèi)ブ矘洹返日Z篇教學(xué)中，我就通過播放一些節(jié)奏歡快的歌曲，像《難忘今宵》《勞動最光榮》《在希望的田野上》等，引導(dǎo)學(xué)生主動跟著這些節(jié)奏進行朗讀。有的同學(xué)通過這些節(jié)奏明快的歌曲跟讀，找到更多不一樣的認知。有的同學(xué)則在配樂《讓我們蕩起雙槳》的朗讀過程中體味到了歡快輕松的感覺，感受到了積極向上的歡樂氛圍。通過配樂朗讀，能帶領(lǐng)學(xué)生在深入?yún)⑴c中找到思維靈感，發(fā)現(xiàn)更多有趣的思想內(nèi)涵。

通過配樂朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c，便于學(xué)生在主動參與的過程中發(fā)現(xiàn)更多有效的信息內(nèi)容。選取的歌曲在切合文章表達主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，引導(dǎo)他們有針對性掌握相關(guān)信息。多鼓勵學(xué)生提出自己在朗讀后的感知，鼓勵他們在表達過程中不斷抒發(fā)自己的認知情感，推動入心入腦理解文本內(nèi)涵。

二、電教再現(xiàn)，身臨其境

利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，鼓勵學(xué)生在具有動感的課堂上主動建言獻策，調(diào)動他們多種語言學(xué)習(xí)感官。運用多媒體展現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能使得課堂教學(xué)富有情境趣味，更能夠給學(xué)生提供豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在主動參與的過程中增強學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。

運用電教再現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與，有助于豐富課程教學(xué)過程。如，在《我給江主席獻花》教學(xué)中，圍繞教材中表達的“激發(fā)學(xué)生愛戴國家領(lǐng)袖和熱愛祖國的思想感情”主題，我則利用投影儀再現(xiàn)了1997年6月30日，江主席等中央領(lǐng)導(dǎo)來到香港和英方政府舉行交接儀式，在香港的啟德機場，中央代表團受到了香港各界人士的熱烈歡迎，香港的一位少先隊員姜咪咪代表香港青少年給江主席獻花的情境。學(xué)生在觀看了當(dāng)時的情境后，有了一定的感知。針對上述情況，我設(shè)計了這樣的思考題目：你是你們學(xué)習(xí)的小廣播記者，學(xué)校讓你去采訪姜咪咪，你有怎樣的感受？結(jié)合上述問題，有的同學(xué)認為，自己會問姜同學(xué)當(dāng)時的心理活動，并請她談?wù)劗?dāng)時的感受。有的同學(xué)則對獻花的動作感興趣，認為足以展現(xiàn)了江主席的和藹可親，等等。

運用現(xiàn)代化的設(shè)備再現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動參與的過程中激活自身潛能動力。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，多提出相關(guān)思考想象問題，引導(dǎo)學(xué)生在深入觀察中感受其中的特有情感和內(nèi)涵。關(guān)注學(xué)生的不同表達，引導(dǎo)他們就各自的發(fā)現(xiàn)，主動提出相關(guān)意見和觀點，幫助他們在深入交流的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

三、小品表演，學(xué)用結(jié)合

實踐是學(xué)習(xí)語文的重要方式，也是學(xué)生增強理解感知的重要幫手。運用小品表演的形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與表演，能使得他們在主動融入課堂中發(fā)揮自身主觀能動性。運用小品表演的形式強化認知，能使得課堂教學(xué)更有動感，有利于學(xué)生在主動參與中強化感知。

小品表演運用，能使得課程教學(xué)更有動感。如，在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解人物角色的內(nèi)心世界和性格品質(zhì)，不妨建議學(xué)生運用小品表演的形式再現(xiàn)當(dāng)時的情形。有的同學(xué)自告奮勇扮演起了林沖，通過展示自己高超的武藝動作來體現(xiàn)當(dāng)時的情景。有的同學(xué)則是圍繞觀眾，充當(dāng)了觀眾，運用口技表演的形式講述了當(dāng)時生動的場面：他們大戰(zhàn)了近100個回合，只見林沖虛晃了一下，洪教頭見此情形更是得寸進尺，想上前繼續(xù)送上一拳，等等。有的同學(xué)則扮演了洪教頭，通過一些高傲的語言和不屑的神色，展現(xiàn)了其一副盛氣凌人的形象，給了其他同學(xué)更多的深刻感知。

運用小品表演的方式再現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，能幫助學(xué)生在不斷優(yōu)化整合資源的過程中獲得更多的深刻感知。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和不同，多給他們相應(yīng)的提示，引導(dǎo)他們圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動提出自己的想法，讓他們在主動發(fā)揮才智中增強學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。

如前所述，一堂富有情境化的課堂，便是學(xué)生自我展現(xiàn)和不斷鍛煉自我、發(fā)展自我的過程，更是學(xué)生不斷調(diào)適自我的過程。圍繞教材的活化，注重教學(xué)過程的動態(tài)化與表達的自由化，能使得學(xué)生在不斷拓展延伸的過程中增強認知感悟，提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【1】安勤.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行情境教育【J】.考試周刊，2014（15）

【2】李懷升.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用與實踐研究【J】.教師，2016（36）

【3】宋亞環(huán).論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用【J】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（18）