小學(xué)習(xí)作發(fā)展性評價研究

小學(xué)習(xí)作發(fā)展性評價研究

江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 曹巧娣

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通過教師對每個學(xué)生習(xí)作的認(rèn)真閱讀，提出有針對性的評價，能夠讓學(xué)生了解自己的作文存在的問題，并根據(jù)教師的評價加以改正，從而不斷提高寫作水平。教師要運(yùn)用好給學(xué)生評價習(xí)作的機(jī)會，運(yùn)用發(fā)展性評價的方法，給學(xué)生一個準(zhǔn)確的、全面的評價，讓學(xué)生在一次次的作文練習(xí)中提高自己的習(xí)作水平，也能夠促進(jìn)學(xué)生的能力、個性和知識等方面全面發(fā)展。因此，教師要認(rèn)識到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價的重要性，并采取應(yīng)用這一評價方式的有效策略。

一、結(jié)合多個主體評價

傳統(tǒng)的習(xí)作評價方式通常是讓教師評，專業(yè)性很強(qiáng)，但教師一人的評價并不能讓學(xué)生全面地認(rèn)識到自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)及存在的問題。因此，為了適應(yīng)發(fā)展性評價的要求，在進(jìn)行習(xí)作評價時，教師可以組織多主體同時評價。首先，讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行自評。學(xué)生自評時可以對自己的習(xí)作存在的問題有一個初步的認(rèn)識，再通過對照評價表進(jìn)行初步修改，給予自我評價。其次，教師也可以采取互讀互評的方式，如：同桌互評、小組互評或自由結(jié)合互評等均可。在評價過程中，教師要讓學(xué)生們多關(guān)注習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，同時反思自己的習(xí)作，把其他學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己以后的習(xí)作中，共同進(jìn)步。同時，要發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處，與其他伙伴共同討論交流給出評價。如：在評價習(xí)作《有趣的科幻故事》時，有學(xué)生這樣寫到“文章寫作內(nèi)容比較具體，但為了讓文章更精彩，故事情節(jié)可以再生動一些?！薄皬谋疚牡膶懽髦锌梢钥闯鲎髡叩恼Z言運(yùn)用能力很強(qiáng)，想象力也比較豐富，但文章結(jié)尾處的描寫不夠精彩?！边@樣的互評符合發(fā)展性評價的要求，有利于學(xué)生習(xí)作水平及語文素養(yǎng)等方面的提高。最后，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價。教師的評價是相對專業(yè)的，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個反饋。教師可先瀏覽所有學(xué)生的習(xí)作，對學(xué)生的習(xí)作情況有一個初步的了解，然后從中挑選出幾篇有代表性的習(xí)作，與學(xué)生一起討論，分析習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)及存在的代表性問題。通過這樣多個主體評價相結(jié)合的發(fā)展性評價方式，給學(xué)生的習(xí)作方式、態(tài)度及過程等方面一個準(zhǔn)確、全面的評價，從而讓學(xué)生不斷提高習(xí)作水平。

二、共同商量評價要素

在小學(xué)語文教材中，每個單元都有習(xí)作要求及提示。教師可以運(yùn)用學(xué)生們每次寫作的機(jī)會，進(jìn)行發(fā)展性評價。首先，教師要與學(xué)生一起根據(jù)教材中每個單元的寫作要求共同商量確定每次習(xí)作可行的、清楚的評價要素。之后，要設(shè)計(jì)出發(fā)展性評價時用的評價表。如：對于《有趣的科幻故事》進(jìn)行評價時，評價表上要包括評價項(xiàng)目（故事完整、內(nèi)容具體、趣味性、想象力）、自評、互評及教師評價等內(nèi)容。評價的等級可分為三級：做得很好的評為A級，做得較好的評為B級，其次為C級，但是，根據(jù)學(xué)生年齡的不同，教師可適當(dāng)將等級評價用笑臉或星星的數(shù)量來代替，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使發(fā)展性評價取得更好的效果。同時，教師與學(xué)生一起商量評價要素能夠讓學(xué)生對寫作要求理解得更深刻，讓學(xué)生在寫作時既能夠熟練的運(yùn)用語言及寫作方法，提高寫作能力，也能夠讓學(xué)生時刻記住自己的寫作要求，把握寫作的中心和方向，并及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題加以改正。此外，因?yàn)槊繂卧膶懽饕蟛煌處熞皶r與學(xué)生商議改變評價要素及評價方法，這樣不但避免了學(xué)生對單一評價表產(chǎn)生枯燥的情緒，也讓這種多元化的發(fā)展性評價方式激發(fā)了學(xué)生對于小學(xué)作文的寫作興趣，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、融合教學(xué)評價方式

在進(jìn)行習(xí)作評價時，教師不應(yīng)只是按照傳統(tǒng)的方法在學(xué)生習(xí)作旁給予評價，應(yīng)采取更多有效的評價方式來吸引學(xué)生的興趣，以此來提高教師評價的有效性，讓學(xué)生對教師的評價有一個深刻的理解并改正。如：創(chuàng)建有利于學(xué)生寫作的課堂氛圍。在語文學(xué)習(xí)中，教師要通過指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作情感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到寫作是一種快樂，讓他們想寫、愿意寫。同時，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生分析寫作材料，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用自己的語言儲備進(jìn)行寫作，與生活實(shí)際、親身經(jīng)歷相關(guān)，學(xué)生們一定會文思泉涌，這樣學(xué)生們寫出的作文也一定會感情豐富，教師要給予及時的評價，讓學(xué)生在寫作的思想感情中認(rèn)識到寫作中存在的問題，也會讓教師的評價更有效果。此外，教師要運(yùn)用開放性的教法。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到問題，不能繼續(xù)進(jìn)行寫作時，教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多調(diào)動自己的想象力。同時，教師要在指導(dǎo)學(xué)生自主探究時給予適當(dāng)?shù)脑u價。這樣的發(fā)展性評價過程，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力和語文知識素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效方法。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價是很有必要的。教師要認(rèn)識到發(fā)展性評價對于提高小學(xué)生習(xí)作能力及語文素養(yǎng)的重要性。同時，教師要運(yùn)用結(jié)合多個體評價、教師與學(xué)生共同商量評價要素及融合教學(xué)和評價等方式來對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行發(fā)展性評價，以達(dá)到提高小學(xué)生寫作水平及教師的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。此外，進(jìn)行發(fā)展性評價，也是對教師專業(yè)能力的提升，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。