淺談教育課程游戲化過程中幼兒主體性的發(fā)揮

淺談教育課程游戲化過程中幼兒主體性的發(fā)揮

江蘇省淮安市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新區(qū)實驗幼兒園 楊 玲

幼兒一般是通過與外界環(huán)境的不斷互動、接觸來構建知識和發(fā)展自我的。在課堂學習過程中，游戲可以為幼兒提供一個更好的發(fā)展環(huán)境，這正是教育課程游戲化的意義所在，而教育課程游戲化的關鍵，就是充分發(fā)揮幼兒的主體性。

教育課程游戲化 幼兒主體性

隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育課程游戲化這一教學模式得到重視，并在不斷地發(fā)展。教育課程游戲化使得教學變得更加有趣味性，幼兒在游戲過程中能夠學到很多東西，真正做到了寓教于樂。課程游戲化是在教改過程中涌現(xiàn)出的一項顯著成果，在提高幼兒學習興趣及促進學前教育深入發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。但是值得注意的是，在游戲過程中，由于教師擔心幼兒“不會玩”“有危險”，導致幼兒在游戲過程更多的是聽從老師的指揮玩，并未充分發(fā)揮主體性，因此，如何在保證幼兒安全的前提下，在教育課程游戲化過程中充分發(fā)揮幼兒主體性，是一個十分值得探討的問題。

一、教育課程游戲化概述

幼兒教學課程游戲化，指的是將幼兒教育的目標、要求以及學習內容融入到課堂游戲中。課程游戲化的內涵與核心追求是充分發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、交往、實現(xiàn)自我。傳統(tǒng)的游戲教學中，游戲能夠吸引幼兒好奇心，引起幼兒的學習興趣，使課堂學習不再枯燥乏味，通常作為一種教學組織的輔助手段，這種情況下，幼兒是一種被動接受學習的狀態(tài)，并未發(fā)揮主動性。而教育課程游戲化的宗旨是將教學與游戲相融合，根據(jù)教學目標設計游戲，將游戲作為教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，通過游戲學習課程，通過課程指導游戲，相輔相成。教育課程游戲化的理念是將等待教育的幼兒轉化為主動學習者，充分發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒在游戲中輕松學習，健康成長。

二、教育課程游戲化過程中幼兒主體性發(fā)揮的策略

1.確定課程游戲化的計劃方案

雖然在教育課程游戲化過程中要充分發(fā)揮幼兒的主體性，但是教師的作用無可替代，比如在課程開始前確定課程游戲化的方案，明確游戲的形式，在何時加入游戲，游戲過程如何控制等。還需注意的是，教師要充分了解每位幼兒的性格特點，興趣愛好，根據(jù)幼兒性格的獨特性，制定相應的計劃。

例如，小明是一個活潑好動，相對喜歡嬉笑打鬧的小朋友，那老師就可以為他設定一個合適的游戲角色，將他的這種性格特點轉化為一種優(yōu)勢，充分利用幼兒自身的特點，真正做到寓教于樂，這樣通過教師的計劃與引導，可以讓幼兒更有成就感、榮譽感，對學習興趣更為濃厚。

2.發(fā)動幼兒積極參與到課程游戲中

教師在課程前的計劃是一方面，發(fā)動幼兒積極參與到課程游戲中也十分重要。教育課程游戲化的宗旨就是充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。因此若想在教育課程游戲化過程中充分發(fā)揮幼兒的主體性，必須發(fā)動幼兒積極參與到課堂游戲中來。

例如，可以采取獎勵的方式來調動幼兒的積極性。幼兒比較容易被物質獎品所激勵，對游戲過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予獎勵，同時也能夠激發(fā)其他幼兒的積極性。這樣也有利于課堂教學游戲化計劃的順利實施。

3.明確課程游戲化過程中的教師定位

教育課程游戲化，不是指讓幼兒獨自游戲，而是在教師的指導和帶領下，組織引導幼兒游戲，需要注意的是，教師引導很重要，但發(fā)揮幼兒的主體性才是關鍵。因此，教育課程游戲化中教師的主要職責就是組織、引導、保護、鼓勵。

4.將教學內容與游戲緊密結合，寓教于樂

游戲是為了更好的教學。若游戲偏離了教學的目的，即使幼兒能夠有所收獲，但收獲也會很小，將教學內容與游戲結合起來，才能使幼兒在游戲中構建知識體系，不斷發(fā)展自我。

例如，教師在教幼兒唱兒歌時，可以讓大家輪著唱，其實也可以將其融入到丟手絹游戲中，讓丟手絹被抓到的幼兒表演一個節(jié)目，可以唱歌、跳舞、講故事。真正做到寓教于樂，而不是將學習局限在課堂上。

5.創(chuàng)設開放的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和資源

游戲環(huán)境在教育課程游戲化過程中至關重要，教師可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分利用身邊的工具，為幼兒提供豐富的游戲材料和資源。目前一些教師雖然花費大量時間精力去制作精美的材料，但由于材料缺乏變通性與開放性只能作為擺設。教師在為幼兒提供材料時，需要從幼兒的實際出發(fā)，充分利用現(xiàn)有資源。

例如，一個普通的塑料筐可以用作帽子、臉盆、臺燈等，可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力，將現(xiàn)成的材料為自己所用；教師提供床單，讓幼兒當作地毯、圍裙、甚至自己制作衣服；其次，可以將教學與幼兒的生活相結合，游戲充分結合幼兒的生活經(jīng)驗，從生活中延伸出游戲，比如帶幼兒參加“春游”活動，賞花觀鳥，與大自然近距離接觸，不僅可以學到很多的知識，還能夠獲取更多的生活經(jīng)驗。

6.為幼兒的游戲提供更多的自主選擇權

如果想在游戲中發(fā)揮幼兒的主體作用，就需要讓幼兒更加自由，為幼兒提供做決定的機會。這樣才能讓幼兒明白，在游戲中我是可以自己選擇、自己做主的，也可以提高幼兒參與游戲的積極性。

例如，教師可以讓幼兒自己選擇和誰一起玩，怎么玩，玩什么游戲等，這樣幼兒才是游戲的主體，也可以讓幼兒提出自己的玩法，和別人的玩法進行比較，取長補短。當然，幼兒有自己選擇游戲工具的權利，教師給幼兒更多選擇的空間，相信自己的幼兒，讓幼兒對自己的游戲負責，這樣在游戲中，幼兒才能最大限度的發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性與獨立性。

【結 語】

教育課程游戲化的實施讓幼兒能夠在學習中玩，在玩中學習，促成了學習娛樂相統(tǒng)一。最重要的是，教育課程游戲化的關鍵在于應當重點關注幼兒主體性的發(fā)揮，教師充分尊重幼兒的主觀意識，同時發(fā)揮組織引導的作用。

總而言之，相信在眾多教育工作者的努力下，教育課程游戲化會更加成熟，幼兒主體性能夠得到更加充分的發(fā)揮。

【1】王英，成云. 淺論游戲在當前幼兒園課程中的問題及對策——以雅安市天全縣第一幼兒園為例【J】. 文教資料，2014（21）

【2】張泓. 課程游戲化幼兒主體性的發(fā)揮探討【J】.亞太教育，2016（2）