集思廣益，在合作中提升學生語文素養(yǎng)

江蘇省張家港市兆豐學校 陳進華

集思廣益，在合作中提升學生語文素養(yǎng)

江蘇省張家港市兆豐學校 陳進華

合作共贏、自主管理，這是新課改提出的重要方向。在此指引下，教師適時采用小組合作教學方式，來彌補傳統(tǒng)授課模式的不足，著力培養(yǎng)學生的集體意識，通過布置導學任務、巧妙設計問題、開展競賽活動等方式，讓小組成員團結一心，集思廣益，在合作中提升學生的語文素養(yǎng)和全方面的能力。

小學語文 合作教學 語文素養(yǎng)

單絲不成線，獨木不成林。集合眾人的力量就可以創(chuàng)造奇跡。在小學語文教學中，我們要著力打造小組合作學習模式，促進課堂上的多元交流，培養(yǎng)學生的合作意識、責任意識和競爭意識，讓他們懂得“人心齊，泰山移”的道理。在小組合作學習中，學生們可以一起誦讀、表演、演唱，還可以一起動手解決導學任務，探究難點問題，更快、更高效地駛向語文之河的彼岸，讓語文課堂迸發(fā)激情和活力。

一、布置導學任務，提供合作契機

新課改特別強調(diào)了“合作與交流” 的重要性，將其視為語文教學改革的重點。為了打破過去“老師講學生聽”的單一模式的限制，教師積極開展小組合作學習活動。為了方便合作學習的展開，教師將全班分成了六個小組，每個小組五個同學，分組力求均勻，涉及各個層次的學生且各有特長。從導學案的預習、資料的查找、調(diào)查任務的完成等，各個小組成員分工合作，權責明晰，一起完成了導學任務，為下一步“互學”奠定基礎。

在《但愿人長久》一課的教學中，教師提前給學生布置了導學任務，包括：搜集與“月亮”有關的詩句，講一講“月亮”在中國人心目中的象征意義，了解一下北宋大文學家蘇軾，朗讀課文體會文中的情感變化，完成兩部分基礎知識學習。以上任務正適合小組分工，可以由組長分配，也可以抽簽，還可以輪換，確保人人有事做。教師適時了解情況，各個學生在拿到任務后，迅速查找資料并完成；然后，各自又完成公共部分；最后，他們在組內(nèi)平臺上做了溝通、交流。當每個小組的導學案交到教師手里后，教師對他們各自完成的情況一目了然，各小組的表現(xiàn)也一目了然，有利于教學的開展。在這一過程中，學生們學習目標明確，真切的感知了文本，為“先學后教”做好充足的準備。授課伊始，第一小組集體誦讀有關月亮的詩詞，導入新課；第二小組深情朗讀課文，體會情感變化；第三小組對蘇軾與蘇轍的故事做了生動的介紹……由淺入深，步步推進。

科學布置導學任務，為各小組的合作提供契機，為前置性學習的開展創(chuàng)造機會，非常有利于鍛煉學生的實際能力。學生們?nèi)翰呷毫?，一起閱讀，一起討論，梳理了文本的思路，解決了基礎知識，不斷的提升自己。

二、科學設計問題，激發(fā)合作動力

以往的課堂是嚴肅而平淡的，現(xiàn)在的語文課堂是豐富而精彩的。各個小組之間先就共性問題進行交流，達成共識，然后就重點問題展開交叉合作，求同存異，進一步探究。為了幫助學生找到突破口，教師會設計科學的問題，激活他們的思維，讓他們深入文本，發(fā)揮協(xié)同作用，發(fā)現(xiàn)其矛盾處、空白處，從細節(jié)處推論人物的性格、探討文本的主旨，讓集體的智慧在課堂上綻放異彩。

在《黃果樹瀑布》一課的教學中，教師設計了如下問題：第一，讀完這篇課文，令你印象最深的有哪些地方，你能說一說為什么嗎？第二，作者在寫景的時候采取了怎樣的順序，這樣寫有什么作用？第三，黃果樹瀑布的特點是什么，表達了作者怎樣的情感？教師要求各個小組先沉靜閱讀，獨自思考尋找答案，然后再進行組內(nèi)交流、討論、探究。其中第二小組表現(xiàn)格外搶眼，他們課下一定做了充足的準備，對文本也格外的熟悉。一個學生說：“我非常喜歡作者描寫的黃果樹瀑布聲音的段落，真的是‘未見其人，先聞其聲’，先用了‘飄、拂’來寫‘嘩嘩’的聲音，而后寫猶如‘千萬架織布機的大合奏’聲勢浩大，不同凡響?！?/p>

學起于疑，“大疑則大進，小疑則小進”，讓科學的、趣味的、巧妙的問題成為合作學習的引線，激發(fā)學生共同探究的熱情，讓他們在合作中成長，在辯論中進步，讓語文課堂高潮迭起。

三、開展競賽活動，檢驗合作成果

在語文教學中，除了常規(guī)測驗，教師還開展了豐富多彩的競賽活動。在競賽中，分為組內(nèi)競賽和組外競賽兩種方式，教師要做到公平、公正，在全班掀起了競賽的高潮。教師將課內(nèi)知識和課外知識結合起來，將趣味常識和基礎知識交叉，力求題型豐富，評價得當，獎勵有效。這種方式檢驗了小組合作的成果，促進了共學氛圍的形成，極大的鍛煉了學生全方面的能力。

在《春聯(lián)》一課學習結束后，教師進行了語文綜合活動，特別設計了春聯(lián)文化小競賽，引發(fā)了學生的參與熱情。學生組成了兩個大組，為了活躍氣氛，大家拿出事前準備的對聯(lián)宣戰(zhàn)。第一小組齊聲高喊：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。第二小組則回應道：當今之世，誰與爭鋒；各位同好，舍我其誰。學生們完成了必答題、搶答題、選擇題等幾種題目，在愉快的氛圍中有很多意外的收獲。

為了提高本小組和個人的成績，學生們更加主動投入到某個知識點的鉆研中，更加主動，互相督促背誦和積累，組內(nèi)比一比，組外賽一賽，你爭我趕，共同進步、共同成長。

總之，小組合作學習，讓學生養(yǎng)成了自覺、主動的學習習慣，為了個人的進步，更為了集體利益，他們共同制定學習計劃，相互督促，共同努力，共同提高。學生學習語文的興趣高漲，更加積極、主動，知識和技能水平明顯提高。與此同時，語文課堂也從沉悶變得活潑且充實，學生們真正參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，成為課堂的主人。

【1】劉秀清.小學語文教學中合作學習策略探究【J】.時代教育，2017（04）

【2】溫小平.合作學習在小學語文教學中的應用【J】.當代教研論叢，2017（01）

【3】李靜.對小學中年級語文課堂小組合作學習的研究【J】.中國校外教育，2015（30）