小學(xué)語文課堂中的心理健康教育

姜建蘭

小學(xué)語文課堂中的心理健康教育

姜建蘭

將心理健康教育滲透于語文教學(xué)中，會形成觸動學(xué)生心靈的語文課堂，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展積極的自我認(rèn)同。具體做法包括：挖掘教材中的心理教育因素；創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境；踐行“心智課堂”的教學(xué)模式；搭建學(xué)生自信展示的平臺。

小學(xué)生；語文教學(xué)；心理健康教育

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”要把心理健康教育滲透語文教學(xué)的全過程，關(guān)鍵在于把語文課程中大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容教給學(xué)生，并使之有所感悟、有所認(rèn)知、有所升華，既要在語文教學(xué)中提倡師生之間平等對話，更要尊重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特情感、體驗(yàn)和理解?；谶@一理念，筆者多年來堅(jiān)持把心理健康教育滲透于語文教學(xué)的全過程，努力把小學(xué)語文的直接教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心靈和情感潛移默化的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中較好地實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)識和自我完善。

一、挖掘教材中的心理教育因素

在小學(xué)語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，主要目的是通過語文教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，幫助小學(xué)生不斷認(rèn)識自己、悅納自己，逐步提高他們對學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)能力，努力養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及開朗、向上、樂學(xué)、善思、自信、獨(dú)立的健康人格。

目前，筆者所在學(xué)校使用的是滬教版小學(xué)語文教材，課程總目標(biāo)明確要求“培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“在語文學(xué)習(xí)的過程中，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，有一定的形象思維和邏輯思維的能力，有個(gè)人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)”，“形成健康的審美情趣，能清晰表達(dá)自己的見解和思想感情”。在語文教材中也處處滲透著心理健康教育的要素，只要任課教師認(rèn)真研究，就可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與心理健康教育的無縫對接。例如，在《瑞恩的井》一課的教學(xué)中，通過師生互動、小組發(fā)言、學(xué)生討論等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)瑞恩的善良和真摯的愛心，從而變得更有同情心；《尋找幸運(yùn)花瓣》一文讓學(xué)生感受到，心中充滿美好的希望并為之努力，是人生中一件幸福的事；《無言的愛》讓學(xué)生在感受動物之間友愛相處的溫暖的同時(shí)，認(rèn)識到人與人之間更應(yīng)該和諧相處。教師要細(xì)心挖掘語文教材中的心理健康教育因素，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生朝著陽光、向上、進(jìn)取、健康的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！?/p>

首先，教師要重視自身的心理健康。教師的職業(yè)特征要求教師要有較好的自我情緒調(diào)節(jié)能力，善于用科學(xué)知識、心理常識來調(diào)整心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中。微笑是無聲的語言，走進(jìn)課堂前，教師應(yīng)提醒自己面帶微笑；課堂上學(xué)生情緒失控時(shí)，更是切記要包容他們；當(dāng)學(xué)生不交作業(yè)時(shí)、考試考得不好時(shí)、當(dāng)面撒謊時(shí)，要想到“人非圣賢，孰能無過”；遇到調(diào)皮淘氣的學(xué)生時(shí)，要先控制住批評訓(xùn)斥的情緒，在印象中搜尋該生的閃光點(diǎn)，使自己心平氣和，再對他們因勢利導(dǎo)。這樣就能通過轉(zhuǎn)移注意力的方式控制情緒，讓學(xué)生心悅誠服，使課堂始終處于積極、健康、高效的心理氛圍中。

其次，尊重“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念。以人為本、以學(xué)生為中心、發(fā)展個(gè)性、注重差異、因材施教，會讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生是有尊嚴(yán)、有思想、有潛力的人，在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，注重誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)。善于使用鼓勵性語言，發(fā)現(xiàn)他們在課堂學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)：對積極發(fā)言的學(xué)生，給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對經(jīng)過思考但解答仍有不足的學(xué)生，用鼓勵性的語言，如“你可以從某方面繼續(xù)考慮”“如果能再……就更好了”等，而不是輕易地否定他們，澆滅他們思維的火花；對回答內(nèi)容新穎、簡潔的學(xué)生，則用“你的回答很精彩”等話語來激勵他們，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的心理潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

三、踐行“心智課堂”的教學(xué)模式

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，必須改變原有的教育教學(xué)模式，盡可能多地采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理方面起到積極作用。教學(xué)中，可以采用“心智課堂”的教學(xué)模式：課堂上信任與尊重同在，悅納與欣賞并存，支持與幫助共融。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上思維活躍，可以利用教材內(nèi)容的新異性、差異性創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在教授《蛇與莊稼》一課時(shí)，采用合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論和交流的過程中明晰蛇與莊稼、貓和苜蓿之間的復(fù)雜聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物之間存在的相互聯(lián)系，只有掌握它們的規(guī)律，才能把事情做得更好。在學(xué)生合作的過程中，課堂氣氛特別活躍，相比教師的灌輸，他們更樂意靠自己的能力去學(xué)習(xí)，這種好勝心和合群性是一種良好的心理特質(zhì)，也是他們突破智力局限的有力武器。在教授《偉大的友誼》一課時(shí)，將教材內(nèi)容分成兩部分，一部分是學(xué)生需要掌握的知識技能，另一部分是學(xué)生的情感需求，根據(jù)這兩部分內(nèi)容來制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。受該課內(nèi)容的影響，學(xué)生不僅體會到了友誼的重要性，而且在合作探究的過程中更注意自己的言行，協(xié)調(diào)了學(xué)生之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感，對健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到了積極的作用。

四、搭建學(xué)生自信展示的平臺

增強(qiáng)學(xué)生的自信，是幫助學(xué)生學(xué)好語文的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或合作解決學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的心理，要以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生個(gè)體課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)小組課前預(yù)習(xí)匯總、課堂上學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言、教師點(diǎn)評點(diǎn)贊作為有效途徑，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行古詩、文言文教學(xué)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容安排成“教師指導(dǎo)學(xué)—學(xué)生模仿學(xué)—學(xué)生自由學(xué)”的模式，學(xué)生能自覺運(yùn)用，減少了對教師的依賴，滿足了“自己學(xué)”的心理需求，提高了分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)自信心的不斷提升。

在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，逐步培育其對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。例如，在進(jìn)行《坐在最后一排》一課教學(xué)時(shí)，為了解除后進(jìn)生的自卑心理，通過朗讀讓他們理解“永遠(yuǎn)坐在最后一排”不僅指位置坐在最后一個(gè)，更是指不思進(jìn)取、永遠(yuǎn)落后于他人，在此基礎(chǔ)上理解人只有努力追求進(jìn)步，才不會永遠(yuǎn)落后于他人的道理。

語文學(xué)科具有人文性、思想性、藝術(shù)性，相較于其他的學(xué)科來講，有更多接近學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會。將語文教育與心理健康教育相結(jié)合，對學(xué)生心理的健康成長、性格的形成、道德觀價(jià)值觀的建立、審美水平的提高等，具有重要影響。

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1005-6009（2017）88-0049-02

姜建蘭，江蘇省徐州大屯礦區(qū)第一小學(xué)（江蘇沛縣，221611）副校長，高級教師。