初中生校園欺負(fù)行為調(diào)查研究

廖夏俊 黃玉華

初中生校園欺負(fù)行為調(diào)查研究

廖夏俊1黃玉華2

以張文新等修訂的Olweus兒童欺負(fù)問卷初中版為測查工具，對244名初中生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解初中生校園欺負(fù)行為發(fā)生的頻率、類型、方式和特點(diǎn)等。結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)預(yù)防建議：系統(tǒng)化構(gòu)建學(xué)校有效預(yù)防機(jī)制；多元化構(gòu)建校園防欺負(fù)課程；生動(dòng)化開展宣傳教育活動(dòng)；立體化加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)。

初中生；校園欺負(fù)行為；建議

一、引言

欺負(fù)行為在中小學(xué)是一種較為常見的不良行為，它會(huì)給兒童的身心健康和學(xué)習(xí)帶來不良影響，經(jīng)常受欺負(fù)會(huì)導(dǎo)致兒童情緒抑郁、注意力分散、孤獨(dú)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降和失眠，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自殺；對于欺負(fù)者，欺負(fù)他人則可能會(huì)造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)。

通過對欺負(fù)行為的研究，了解其發(fā)生的頻率、類型、方式和特點(diǎn)等，既可以為控制和消除這一不良行為提供參考依據(jù)，也可以豐富心理健康教育的內(nèi)容。

二、方法

1.研究對象。

本實(shí)驗(yàn)通過系統(tǒng)抽樣的方法，從寧波市某學(xué)校初中部三個(gè)年級中選取研究對象，具體情況見表1。

表1 研究對象分布情況（單位：人）

2.研究工具。

采用張文新等人修訂的Olweus兒童欺負(fù)問卷的中文版。問卷包括56個(gè)項(xiàng)目，由4個(gè)維度組成：關(guān)于朋友；關(guān)于直接受欺負(fù)；關(guān)于欺負(fù)他人；兒童的態(tài)度。

3.研究程序。

采用以班級為單位的集體施測方式。被試匿名作答，遵循自愿性原則，所有問題均在電腦上完成作答。

三、結(jié)果

1.欺負(fù)行為的概況。

自我報(bào)告被欺負(fù)的發(fā)生頻率：初中生經(jīng)常被欺負(fù)的比例為8.6%，每周至少被欺負(fù)一次的比例為4.9%。其中，受欺負(fù)持續(xù)一年或一年以上的占3.7%，持續(xù)半個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)期的均為1.2%。自我報(bào)告欺負(fù)他人的發(fā)生頻率：初中生中經(jīng)常欺負(fù)他人的比例為4.1%，每周至少欺負(fù)他人一次的比例為2%。自我報(bào)告既是欺負(fù)者也是受欺負(fù)者的比例為1.2%。

欺負(fù)者的年級：來自受欺負(fù)學(xué)生班上的比例為82.8%，和受欺負(fù)學(xué)生同年級不同班，以及來自高年級的比例均為6.9%，和受欺負(fù)學(xué)生不同年級的比例為3.4%。

從欺負(fù)者的性別分布來看，欺負(fù)來自于一個(gè)男生的比例為22.2%，來自一個(gè)女生的占20.6%，來自于幾個(gè)男生或幾個(gè)女生的比例均為15.8%，男生和女生都有的比例為25.4%。

2.性別、年級間差異。

在被欺負(fù)的性別差異方面，男生被欺負(fù)的比例為7.0%，顯著高于女生，其中七年級男生被欺負(fù)的比例最高，為9.5%。而在欺負(fù)者的性別方面，男生欺負(fù)者的比例為2.9%，女生欺負(fù)者比例為1.2%，其中八年級男生欺負(fù)者比例最高，為5.1%。

3.欺負(fù)的類型。

在本次調(diào)查研究中，對學(xué)生的四種欺負(fù)類型：言語欺負(fù)、關(guān)系欺負(fù)、肢體欺負(fù)和所有物損害進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果如下：

在受欺負(fù)者中，受過言語欺負(fù)的比例為46.3%，受過關(guān)系欺負(fù)的比例為13.9%，遭受過肢體欺負(fù)的比例為19.3%，所有物被損害的比例為12.7%。受到言語欺負(fù)的比例高于其他。在欺負(fù)者中，對他人實(shí)施過言語欺負(fù)的比例為20.1%，對他人實(shí)施過關(guān)系欺負(fù)的占5.7%，對他人進(jìn)行肢體欺負(fù)的比例為10.3%，損害他人所有物的比例為2.5%。

4.對欺負(fù)行為的反應(yīng)和態(tài)度。

面臨不同的被欺負(fù)對象時(shí)，受調(diào)查學(xué)生的態(tài)度也呈現(xiàn)了差異：當(dāng)看到朋友遭遇欺負(fù)時(shí)，70.1%的學(xué)生會(huì)感到不愉快，而面對不認(rèn)識的同學(xué)被欺負(fù)時(shí)，這一比例分別降到48.4%和48.0%。

在受到欺負(fù)的調(diào)查者當(dāng)中，無論是男生還是女生，選擇不告訴父母、教師或朋友的比例均高于告訴的比例。其中，女生受到欺負(fù)不告訴父母、教師或朋友的比例顯著高于告訴的比例。在告訴他人的男女生中，男生向老師報(bào)告的比例最高，占46.7%，女生向朋友報(bào)告的比例最高，占40.0%。

5.教師和家長對欺負(fù)行為的關(guān)注程度。

在教師和家長對欺負(fù)行為的關(guān)注情況方面，48.2%的受欺負(fù)學(xué)生表示父母沒有和他們談?wù)撨^這一問題，66.7%的受欺負(fù)學(xué)生表示教師沒有談?wù)撨^這一問題。欺負(fù)他人的同學(xué)中，有72.4%表示父母沒有和他們談?wù)撨^欺負(fù)行為，表示教師沒有談?wù)撨^相關(guān)問題的占62.5%。具體結(jié)果見表2：

表2 教師和家長對欺負(fù)行為的關(guān)注情況（單位：%）

四、討論

對欺負(fù)行為的分析表明，有8.6%的初中生卷入欺負(fù)、受欺負(fù)問題，這一比例低于同類研究，但欺負(fù)行為隨年級增長而降低的總體趨勢，與相關(guān)研究結(jié)果一致。這或許是因?yàn)殡S著年級的升高，學(xué)生身心發(fā)育成熟，能夠在人際關(guān)系中減少?zèng)_動(dòng)行為，更加理智地解決人際沖突；另一方面，隨著年級升高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，使得學(xué)生將更多的時(shí)間和精力用于學(xué)科學(xué)習(xí)，減少了欺負(fù)行為的發(fā)生。

在欺負(fù)行為的性別差異方面，女生的欺負(fù)比例在大多數(shù)年級上顯著低于男生。這一結(jié)果除了生理素質(zhì)的原因，也受男女社會(huì)角色期待的影響，女生往往比男生表現(xiàn)得更加合群和遵守社會(huì)規(guī)范。這一結(jié)果也提示，在欺負(fù)的預(yù)防和干預(yù)過程之中，要著重引導(dǎo)男生學(xué)會(huì)用社會(huì)規(guī)范來約束自身的行為。

欺負(fù)與被欺負(fù)的年級差異表明，隨著年級的升高，被欺負(fù)的比例呈下降趨勢，欺負(fù)者的比例呈先上升后下降的趨勢，八年級的欺負(fù)比例最高，九年級的欺負(fù)比例最低。在現(xiàn)實(shí)中，八年級通常是初中學(xué)生心理問題較為集中的一個(gè)時(shí)期。這一時(shí)期以自我為中心的思維模式、行為方式和價(jià)值觀，使得八年級學(xué)生更容易卷入校園欺凌事件之中。

在欺負(fù)類型方面，言語欺負(fù)是初中生主要的欺負(fù)形式，其次為肢體欺負(fù)，并且隨著年級的升高，四種類型的欺負(fù)均在不斷下降。這一結(jié)果表明，對初中生欺負(fù)的干預(yù)重點(diǎn)應(yīng)放在七年級，并主要針對言語欺負(fù)和肢體欺負(fù)展開。

對于身邊欺凌事件的態(tài)度，大多數(shù)同學(xué)會(huì)感到不舒服，但是無論是看到他人受欺負(fù)或者是自己受欺負(fù)，一半多的學(xué)生不會(huì)將欺負(fù)事件報(bào)告給教師、家長和朋友，這反映出學(xué)生對欺負(fù)事件較不關(guān)心以及不知如何應(yīng)對，雖然會(huì)在情緒上感到不舒服，但很少會(huì)做出行動(dòng)，旁觀者心態(tài)在校園欺負(fù)事件中較為普遍。值得重視的是，多數(shù)受欺負(fù)同學(xué)不愿意報(bào)告受欺負(fù)，更多選擇自己默默忍受，這表明很多校園欺負(fù)事件很難被他人知曉，如何進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，設(shè)置安全的渠道鼓勵(lì)受欺負(fù)者報(bào)告欺負(fù)事件，值得進(jìn)一步思考。

在教師和家長對欺負(fù)行為的關(guān)注方面，調(diào)查結(jié)果表明，教師和家長并未對校園欺負(fù)予以足夠的重視，尤其是對欺負(fù)者，大多數(shù)家長和家長沒有進(jìn)行及時(shí)的批評和教育，這和初中生欺負(fù)以言語欺負(fù)形式為主有一定關(guān)系。言語欺負(fù)難以界定和監(jiān)控，家長和教師往往將其視為學(xué)生間的爭吵，忽視了這一行為帶來的后果。這一結(jié)果也反映了家長和教師對校園欺負(fù)沒有清晰的認(rèn)識，對肢體欺負(fù)這一形式有較好的識別，但是對言語欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)的認(rèn)識就較為模糊。

五、建議

近年來，頻頻曝光的一系列校園欺負(fù)事件，引起了社會(huì)各界對校園欺負(fù)的廣泛關(guān)注和反思。在國外，對于校園欺負(fù)的干預(yù)已有成熟的體系，而我國中小學(xué)在校園欺負(fù)的預(yù)防和干預(yù)方面還有很大的改善和提升空間。

1.系統(tǒng)化構(gòu)建學(xué)校有效預(yù)防機(jī)制。

國內(nèi)外對校園欺負(fù)事件的研究表明，校園欺負(fù)的預(yù)防是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校層面應(yīng)設(shè)置完善的校園欺負(fù)預(yù)防制度，在欺負(fù)行為發(fā)生前進(jìn)行系統(tǒng)的信息收集和預(yù)判，全面預(yù)防校園欺負(fù)行為的發(fā)生。為此學(xué)校首先需要明確各處室在預(yù)防欺負(fù)工作中的職能和責(zé)任；其次要對全校的教職員工，包括班主任、學(xué)科教師、后勤人員等進(jìn)行校園欺負(fù)行為識別的培訓(xùn)，使他們具備判斷欺負(fù)行為征兆和線索的能力；第三為學(xué)生建立安全有效的欺負(fù)申訴和求助渠道，制定對欺負(fù)問題處理的制度，讓學(xué)生知曉遇到校園欺負(fù)時(shí)如何應(yīng)對。

2.多元化構(gòu)建校園防欺負(fù)課程。

在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，逐步開展“我是一個(gè)被欺負(fù)者”“我是一個(gè)欺負(fù)者”“我是一個(gè)旁觀者”“我要做一個(gè)改變者”四個(gè)主題的課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在體悟與反思中提高對欺負(fù)行為的認(rèn)識，增強(qiáng)自我防范意識，增強(qiáng)法治觀念和正義感，敢于直面并積極應(yīng)對欺負(fù)問題。

3.生動(dòng)化開展宣傳教育活動(dòng)。

學(xué)生對校園欺負(fù)行為視而不見，家長和教師缺乏足夠的重視，均表明師生和家長對“校園欺負(fù)行為”的含義和內(nèi)容缺乏了解，導(dǎo)致欺負(fù)行為發(fā)生了卻不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以至于欺負(fù)他人的學(xué)生認(rèn)識不到自己行為的錯(cuò)誤性質(zhì)，被欺負(fù)的學(xué)生不能有效地保護(hù)自己。因此時(shí)教師有必要在日常教育過程中融入校園欺負(fù)的內(nèi)容，通過宣傳教育讓學(xué)生認(rèn)識到校園欺負(fù)是一種錯(cuò)誤的行為，教會(huì)學(xué)生欺負(fù)發(fā)生時(shí)如何應(yīng)對，在校園中形成反對暴力、友愛和諧的人際氛圍。在實(shí)際的工作中，可以通過各種宣傳渠道，如主題班會(huì)、心理健康宣傳周、宣傳櫥窗、網(wǎng)絡(luò)媒體等，向廣大師生和家長宣傳校園欺負(fù)的含義、危害以及應(yīng)對措施，促使他們提高對校園欺負(fù)的關(guān)注度，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地向教師和家長報(bào)告欺負(fù)事件。

4.立體化加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)。

研究表明，欺負(fù)者的一個(gè)重要特征是缺乏同理心，對欺負(fù)行為缺乏道德感，因此簡單的懲戒和思想教育不能很好地減少欺負(fù)行為的發(fā)生，必須深入欺負(fù)者的心理。在對欺負(fù)者進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)可采用“非責(zé)備取向法”的方法增強(qiáng)欺負(fù)者的同理心，讓他們學(xué)會(huì)對自我行為負(fù)責(zé)。這一方法的重點(diǎn)在于以“非責(zé)備”的態(tài)度讓欺負(fù)者意識到自身行為帶來的影響和后果，激發(fā)欺負(fù)者的同理心，賦予他們采取實(shí)際行動(dòng)的責(zé)任，思考改善的具體方法。對于受欺負(fù)者，主要的輔導(dǎo)策略包括以下3點(diǎn)：（1）評估受欺負(fù)者的受傷害程度，可通過觀察、訪談和心理測驗(yàn)綜合了解欺負(fù)帶來的身心影響；（2）處理受欺負(fù)者的情緒感受，營造一個(gè)安全的氛圍讓受欺負(fù)者能夠真實(shí)自由地談?wù)摵托箖?nèi)心的情緒感受；（3）教授應(yīng)對技能，提高受欺負(fù)者的社交技能和人際溝通技巧。

加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)，不僅要發(fā)揮學(xué)校專職心理健康教師的作用，而且要讓與學(xué)生朝夕相處的教師和家長共同參與，增強(qiáng)“每個(gè)教育者都是樸素的心理健康教育工作者”的意識，齊抓共管，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

G446

A

1005-6009（2017）88-0053-03

1.廖夏俊，浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校（浙江寧波，315103）心理健康教師，二級教師；2.黃玉華，浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校（浙江寧波，315103）副校長，高級教師。