高中生涯教育有效性的思考與探索*
——以安徽省蚌埠市第一中學(xué)為例

楊 娜 趙世俊

高中生涯教育有效性的思考與探索*
——以安徽省蚌埠市第一中學(xué)為例

楊 娜1趙世俊2

伴隨高考制度改革的逐步推進(jìn)，人們對高中生涯教育越來越重視。在新形勢下，開展生涯教育，開設(shè)生涯課程，培養(yǎng)中學(xué)生的生涯意識成為很多學(xué)校的共識，更有一批教育工作者開始致力于高中生涯教育的研究和教學(xué)。安徽省蚌埠市第一中學(xué)在生涯教育的實踐中，一直致力于這個問題的探索和研究，逐步形成了一套學(xué)生發(fā)展的生涯教育課程，初步取得了一定的成效。

高中生涯教育；“三位一體”；“學(xué)職群”

一、影響高中生涯教育有效性的因素

目前，雖然我國的高中生涯教育已經(jīng)在多地開展，高中生涯教育的宣傳也是日益密集頻繁。但綜觀各地的教育實踐，高中生涯教育在開展實施的過程中，還是存在一些不利的因素，這些因素或多或少地影響了高中生涯教育的有效性。

1.缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。

目前語文、數(shù)學(xué)等科目是有統(tǒng)一規(guī)劃的，雖然教材版本不是所有地區(qū)一致，但至少在相應(yīng)范圍內(nèi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有經(jīng)過專業(yè)化培養(yǎng)的教師，但在普通高中的生涯教育中，這一方面卻是缺失的。雖說不統(tǒng)一讓各個地區(qū)、各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點大膽創(chuàng)新，但沒有正確指導(dǎo)的創(chuàng)新，有時未必是有效的創(chuàng)新。在沒有統(tǒng)一規(guī)劃的背景下，有些學(xué)校的生涯教育沒有課程，僅以一些學(xué)校活動代替，很多學(xué)校沒有專業(yè)教師，大多是心理健康教師或班主任兼任。職業(yè)生涯教育是一個社會性的多渠道、多領(lǐng)域的綜合系統(tǒng)工程，學(xué)校開展職業(yè)生涯教育必須爭取社會各界的支持和配合；生涯教育也是一項專業(yè)性很強的工作，輔導(dǎo)人員必須具備專業(yè)的技術(shù)和知識，能夠通過各種途徑提供有效的服務(wù)。這些都需要有統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)，教育部門應(yīng)該設(shè)立職業(yè)生涯的指導(dǎo)機構(gòu)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)下級機構(gòu)和各個學(xué)校開展職業(yè)生涯教育工作。

2.升學(xué)為上的現(xiàn)實教育背景。

雖說素質(zhì)教育提倡已久，很多學(xué)校也響應(yīng)政府號召開展豐富多彩的活動，開設(shè)特色課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，但升學(xué)仍然是學(xué)生本人、學(xué)生家庭和學(xué)校的頭等大事。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院的張麗麗老師曾經(jīng)對浙江省的部分高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，在接受調(diào)查的高中生中，只有不到百分之五十的學(xué)生認(rèn)為高中生要接受職業(yè)規(guī)劃教育。安徽省蚌埠市第一中學(xué)對學(xué)生在自我認(rèn)知，職業(yè)認(rèn)知，未來規(guī)劃方面做過調(diào)查，很多學(xué)生說不出自己的優(yōu)點，只知道少數(shù)職業(yè)，分不清行業(yè)與職業(yè)，對自己的未來設(shè)想，除了考上大學(xué)，幾乎是一片空白；在生涯課程希望學(xué)到哪些內(nèi)容的調(diào)查中，有不少于百分之八十五的學(xué)生只希望學(xué)習(xí)如何填報志愿。

二、對生涯教育有效性的探索

基于對未來教育形勢的前瞻性判斷，基于對學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的熱愛，安徽省蚌埠市第一中學(xué)勇于進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，在安徽省率先組建生涯課程研發(fā)團隊，開設(shè)高中生涯課程，逐步總結(jié)出一些有效可行的經(jīng)驗。

1.基于借鑒的教學(xué)。

歐美國家已有相對比較成熟的生涯教育體系，我國臺灣地區(qū)也有很多成功的經(jīng)驗可偱，雖然我們不能生硬照搬，直接拿過來用，但可以學(xué)習(xí)借鑒其中較為成功的經(jīng)驗和方法。我國臺灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育的實施途徑主要有三種：一是通過學(xué)科課程實施，二是開展學(xué)?；顒樱墙柚鐣緩?。我校生涯的總體教育目標(biāo)是通過課程的形式來實施的，即通過協(xié)助學(xué)生自我探索、生涯探索，擬定生涯規(guī)劃，做出生涯決策，促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟和潛能開發(fā)。

同時，生涯教育不是一個閉門造車的過程，而是一個迫切需要社會化的過程，需要在體驗中明確選擇的合理性。為此，我校積極開展“三位一體”的生涯教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)校、家庭和社會的力量：開設(shè)家長學(xué)校，對家長進(jìn)行生涯教育，尋求來自學(xué)生家庭的支持；整合家長人力資源，成立家長志愿服務(wù)隊，運用課余時間進(jìn)行職業(yè)生涯探索活動，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些行業(yè)企業(yè)，邀請社會知名人士到學(xué)校演講或舉辦座談會，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行生涯理念和內(nèi)容的宣傳和倡導(dǎo)等。我們力爭做到以課堂為主陣地，家庭、社會逐步融入，充分發(fā)揮常規(guī)課、選修課、社團、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐多種途徑的優(yōu)勢，加強學(xué)校、家庭、社會的資源整合。

2.基于調(diào)查的教學(xué)。

陳晨在《關(guān)于高中生涯教育校本課程教學(xué)實效性的探究》一文中，提出了“學(xué)生邏輯”和“學(xué)科邏輯”的概念，認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生邏輯為原則進(jìn)行教學(xué)，高中生涯教育應(yīng)該立足于學(xué)校學(xué)生的特點，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的需求和未來的發(fā)展實施教學(xué)。我校在開展生涯教學(xué)之前就對學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，學(xué)生們對即將進(jìn)行的生涯教學(xué)提出了期待和想法，如想了解一些可以短時間高效率學(xué)習(xí)的方法；學(xué)會撰寫生涯規(guī)劃報告，并得到老師的指導(dǎo)；能夠了解更多別人成功的經(jīng)歷，從中學(xué)習(xí)方法；了解更多的有關(guān)專業(yè)、高校的信息；了解我國目前的職業(yè)現(xiàn)狀和相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)；等等?；谶@些調(diào)查，我們更好地了解了學(xué)生的需求，以此為出發(fā)點組織教學(xué)，如設(shè)計時間管理、思維導(dǎo)圖、走近職業(yè)行業(yè)企業(yè)、生涯決策、繪制生涯藍(lán)圖等教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容基本對應(yīng)學(xué)生需求，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生也比較感興趣。

3.基于認(rèn)同的教學(xué)。

道理再好，若不被認(rèn)同也很難被接受。生涯課程中所傳授的原理和方法，如果是以單調(diào)傳授知識點的方式進(jìn)行，估計很難讓高中生認(rèn)同并接受，生涯課程應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)習(xí)充滿誘惑力。除了在課堂上多設(shè)計一些活動，讓學(xué)生在參與中感悟和獲取知識外，我們更注重多用案例教學(xué)，尤其是學(xué)長們的真實案例。身邊真實的學(xué)生案例，易于引發(fā)學(xué)生的共鳴，具有非常好的榜樣示范作用。

4.基于學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)。

很多學(xué)生對生涯課程很感興趣，但面對沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，只能是心有余而力不足。在這樣的背景下，如何既能讓學(xué)生接受生涯的知識，又與他們的主干學(xué)科學(xué)習(xí)不沖突，甚至能夠指導(dǎo)主干課程的學(xué)習(xí)，是我們經(jīng)常思考的問題，

為此，我們引入了“學(xué)職群”的概念。所謂“學(xué)職群”，就是根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)需求的特點，將三者有機結(jié)合的產(chǎn)物，包括：數(shù)學(xué)與信息、經(jīng)管群；數(shù)理與科學(xué)技術(shù)群；化生與物質(zhì)、健康群；政史與社會行政群；人文與美學(xué)、設(shè)計群；語言與教育、傳媒群；藝術(shù)、體育與休閑群。引入“學(xué)職群”概念，使學(xué)生更加明確現(xiàn)階段主干學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和方向，同時對未來自己將要選擇的職業(yè)和行業(yè)有了更多的了解，有效地達(dá)到了生涯教育的目的。

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1005-6009（2017）88-0043-02

1.楊娜，安徽省蚌埠市第一中學(xué)（安徽蚌埠，233000）教師，一級教師；2.趙世俊，常州高級中學(xué)（江蘇常州，213000）教師，高級教師，常州市中小學(xué)生涯教育名教師工作室領(lǐng)銜人，主要研究方向為中小學(xué)心理輔導(dǎo)與生涯教育。

*本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“高中生生涯規(guī)劃教育‘三位一體’模式研究”的階段性研究成果。