語言：兒童認(rèn)知與社會性發(fā)展的橋梁*

周 舟

語言：兒童認(rèn)知與社會性發(fā)展的橋梁*

周 舟

兒童；言語發(fā)展；發(fā)展性閱讀障礙

言語是一個人在社會生活中必須具備的基本能力，在兒童的心理發(fā)展中，言語也是最重要的基本心理機能。在現(xiàn)實生活中，我們往往會簡單地用學(xué)生的語言能力評價其學(xué)習(xí)能力，但這種做法隱含大問題。比如下面的這個案例：

三年級的小陶是一個比較聽話的學(xué)生，但是他的成績一直不好，尤其是語文。最讓他痛苦的事就是朗讀課文，磕磕巴巴、讀錯音、漏字，讀完一段問他段落意思，小陶總是一臉茫然。課堂上的小陶雖沒有調(diào)皮搗亂，但總是無法做到注意力集中，無論老師耐心講解還是生氣責(zé)罵，對小陶的成績都沒有太大影響，時間長了，他也越來越害怕上課。相比于語文課，小陶更喜歡上美術(shù)課和音樂課，而且他的美術(shù)成績很不錯。

和小陶類似的學(xué)生，在小學(xué)教室中并不少見。他們往往被認(rèn)為 “腦子笨”“不是讀書的料”，最終很多如小陶一樣的學(xué)生，在勉強讀完初中后就不再繼續(xù)上學(xué)了。但其實這些孩子的智力是正常的，他們所面臨的問題往往只是與言語能力有關(guān)。

兒童的言語能力，既包括書面語言能力，也包括口語能力，嬰幼兒時期的口語發(fā)展為進入小學(xué)后的書面語言發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。因此，我們首先要了解一下早期口語發(fā)展的大致過程。

一、早期口語發(fā)展的過程：從牙牙語到復(fù)雜的句子

任何一種口語系統(tǒng)，都會包含四個部分，即：語音、語義、語法和語用技能。從口語的功能來說，言語發(fā)展包括了兩個方面：產(chǎn)生和理解，即說和聽。6歲前兒童的口語發(fā)展，實質(zhì)上是語音、詞匯和語法的聽說能力的獲得。

大部分兒童都是在一周歲左右說出第一批他人能夠理解的詞，因此“詞”在嬰幼兒的言語發(fā)展中具有重要意義。12個月大的嬰兒在沒有說出第一個詞之前，是不是就沒有言語能力？是不是與成人就沒有交流呢？每一個撫養(yǎng)過嬰兒的人都知道不是這樣。世界各地的嬰兒在5個月左右都會發(fā)出咿咿呀呀的聲音，標(biāo)志著他們?yōu)檎秸f話做好準(zhǔn)備，這就是我們所說的牙牙語階段。牙牙語階段的嬰兒不僅積極表達著他們對世界的認(rèn)識，而且努力地與成人溝通，嘗試?yán)斫獬扇藢λ麄兯f的每一個詞到底是什么含義。

當(dāng)嬰兒終于沖破生理的藩籬，說出第一個詞語后，他們的口語能力呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。首先是詞匯量迅速增加，而且嬰兒獲得詞匯的速度極快，很多時候成人只需要教一遍新詞，嬰兒就能學(xué)會。人們形象地將18～24個月大的嬰兒學(xué)習(xí)詞匯的狀態(tài)描述為“命名爆炸”。嬰兒這種快速掌握本民族語言的能力，是成年人學(xué)習(xí)第二外語時再努力都難以企及的。

6歲前的兒童學(xué)習(xí)母語口語的速度雖快，但是由于認(rèn)知水平的局限，會導(dǎo)致他們在表達或理解某些詞匯時出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。比如幼兒會認(rèn)為老板的特征就是穿黑西裝，因此他會將所有穿黑西裝的人都叫作 “老板”，這種現(xiàn)象被稱為“外延擴張”（overextension）；與此相反，幼兒也會認(rèn)為“蔬菜”只是指青菜，如果媽媽要他多吃蔬菜并給他夾了土豆，他會生氣地把土豆扔掉，因為他認(rèn)為土豆并不是蔬菜，這種現(xiàn)象被稱為“外延縮小”（underextension）。

詞匯的快速發(fā)展也帶來了嬰幼兒句子的快速發(fā)展，兒童句子的發(fā)展經(jīng)歷 “單詞句→電報句→簡單句→復(fù)雜句→復(fù)合句”的過程，其中單詞句和電報句被稱為不完整句。說出第一個詞語后的頭半年時間里，嬰兒會用非常有限的單個詞語表達一個句子的含義，這就是所謂的單詞句。以詞代句往往語義不清，嬰兒必須要借助動作來補充他們想要表達的意思。同時嬰兒的發(fā)音系統(tǒng)也尚未完善，單詞發(fā)音不清晰，這時嬰兒的單詞句對于成人來說，真的是一門“嬰語”，考驗成人的理解力。隨著詞匯量的增加，單詞句很快被電報句取代。嬰兒用兩三個詞組成一句成分不完整的句子，有時這兩三個詞還會出現(xiàn)詞序顛倒的現(xiàn)象。比如嬰兒會指著汽車對媽媽說：“跑車車”，意思是“車車跑了”。2周歲后，兒童表達出的句子基本上就是結(jié)構(gòu)完整的簡單句了。

相比說出一個句子，兒童對成年人所說的復(fù)雜句子的理解要更早一些，比如嬰幼兒在自己還不能說出否定句前，就已經(jīng)能夠理解爸爸媽媽對他們說的“不可以拿”大概是什么意思了。兒童的語言理解要先于語言表達，這個規(guī)律貫穿整個語言的發(fā)展過程。

二、制約兒童獲得言語能力的因素

從嬰幼兒早期口語的發(fā)展歷程中可以看到，兒童言語能力的發(fā)展既與他們的生理成熟有關(guān)，如有些嬰兒說話又早又清晰，也與他們所處的語言環(huán)境有關(guān)，如英語國家的兒童掌握英語，漢語地區(qū)的兒童掌握漢語，先天因素和后天的環(huán)境因素共同制約著兒童言語能力的發(fā)展。生理成熟、基因、語言環(huán)境究竟是怎樣影響著兒童的言語發(fā)展呢？

每個人的成長經(jīng)驗告訴我們，在什么語言環(huán)境中，嬰幼兒就會獲得什么樣的語言。環(huán)境在嬰兒早期口語發(fā)展中確實發(fā)揮著明顯的決定性作用，這也是言語學(xué)習(xí)理論的觀點：成人為兒童塑造了特定的語言情境，兒童沉浸其中并模仿成人的發(fā)音。學(xué)習(xí)理論的典型代表斯金納，則認(rèn)為環(huán)境因素中父母的作用是最主要也是最重要的，父母不僅為兒童樹立如何表達的榜樣，更重要的是，父母在嬰幼兒言語能力的習(xí)得過程中發(fā)揮著持續(xù)的強化作用。嬰兒在與父母的互動過程中，最初是無意發(fā)出了一聲“姆媽”，父母聽到后非常高興，親吻嬰兒，并對嬰兒說：寶貝，來，再叫一聲“媽媽”。在父母的示范下，嬰兒又發(fā)出一聲“姆媽”，父母欣喜若狂。只要嬰兒的發(fā)音不斷接近標(biāo)準(zhǔn)音，父母就不斷給予微笑、親吻的強化反饋，這是一個持續(xù)的漸進過程，斯金納將這個過程稱為“強化依隨”。成人持續(xù)的示范和強化幫助兒童獲得復(fù)雜的言語系統(tǒng)，隨著兒童年齡的增長，父母、老師、同伴都可能成為兒童語言學(xué)習(xí)的榜樣，他們甚至還能從各種媒介環(huán)境中學(xué)習(xí)更加復(fù)雜多變的語言。

環(huán)境對于兒童學(xué)習(xí)語言固然重要，但是人們也發(fā)現(xiàn)，如果一個成年人和一個4歲的兒童都是剛剛遷移到新的地區(qū)，身處新的語言環(huán)境，4歲兒童掌握本地語言的速度要遠快于成年人，這種快速性一定是與4歲兒童特定的生理基礎(chǔ)有關(guān)。美國麻省理工學(xué)院心理語言學(xué)家喬姆斯基將先天因素放在了影響兒童語言學(xué)習(xí)的首要位置上，在喬姆斯基看來，每個嬰兒天生就是個語言學(xué)家，因為嬰兒生來就擁有人類共同的普遍語法，同時頭腦中自帶先天模塊“語言獲得裝置”（即LAD），這個裝置幫助嬰兒自發(fā)地將先天語法規(guī)則轉(zhuǎn)換為環(huán)境中的語言規(guī)則，如嬰兒出生在漢語地區(qū)，LAD就負(fù)責(zé)將普遍語法轉(zhuǎn)換為漢語語法；出生在英語地區(qū)，LAD就將普遍語法轉(zhuǎn)換為英語語法。喬姆斯基的語言理論“轉(zhuǎn)換生成說”，讓人們開始重視兒童言語發(fā)展必須依賴的生物基礎(chǔ)。

在兒童言語的發(fā)展中，我們也確實最容易體會語言發(fā)展的關(guān)鍵期特征，比如人工野孩吉妮，14歲才從極端缺少語言的環(huán)境中脫離出來，接受最好的言語訓(xùn)練，但是直至17歲，吉妮的口語能力也無法達到一個5歲正常兒童的水平。語言能力在某個特殊時期（青春期前）之前更容易形成，的確有其先天因素的影響。

兒童獲得言語的能力，實際上既不可能是單一的先天基因作用結(jié)果，也不可能是單一的環(huán)境因素的作用。生活在相同的家庭環(huán)境、相同的父母生出的孩子，在學(xué)說話的過程中，表現(xiàn)出的言語創(chuàng)造性都是不一樣的。今天人們更愿意用交互作用的觀點來看待影響兒童言語獲得的因素的作用，語言發(fā)展是先天生物基礎(chǔ)與個體所處環(huán)境的交互產(chǎn)物。

語言的主要功能是交流，具有相同先天言語能力的兒童，在與父母及同伴的交流中，形成不同的言語水平。兒童不斷獲得新的言語技能，相應(yīng)的，與之互動的成年人也在不斷改變言語交流的內(nèi)容和模式。因此，積極參與言語交流是獲得言語的必要途徑。比如，有研究者發(fā)現(xiàn)，只是經(jīng)?？吹抡Z電視節(jié)目的荷蘭兒童是無法獲得任何德語的詞匯和語法的。具有出眾口才的父母給孩子多讀故事書，也未必能塑造出口才良好的子女。促進兒童言語發(fā)展的最佳方法，是 “對話式閱讀”，即父母根據(jù)孩子的水平，引導(dǎo)孩子參與到父母所講的故事中來，傾聽孩子的敘述，給孩子提供交流的機會。

在看待兒童的言語能力發(fā)展問題上，作為教育者，確實是既需要重視每個兒童的言語天賦，也要盡力為兒童創(chuàng)造最適合他們言語發(fā)展的環(huán)境，為兒童提供多種言語材料的輸入和輸出機會。

三、兒童的言語發(fā)展的重要性

實際上，僅從日常經(jīng)驗我們就能感受到言語與思維、言語與智力、言語與同伴交往、言語與社會認(rèn)知能力都存在緊密的關(guān)系。

言語與智力的關(guān)系是人們最為熟悉的，如果一個嬰兒到2周歲時還沒有主動說出一個單詞，焦急的父母就開始懷疑自己的孩子是不是智商有問題。一個口齒伶俐的孩子，往往也被視為是一個聰明孩子?，F(xiàn)代經(jīng)典的智力測驗與人們的日常經(jīng)驗一樣，衡量智力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是兒童言語的表達、理解和運用能力。從世界上第一個兒童智力量表“比奈—西蒙量表”，到今天廣泛使用的韋克斯勒兒童智力量表、新近的基于多元智能理論或PASS模型的智力測驗，言語能力的測量在其中一直居于不可動搖的地位。廣泛使用的韋克斯勒兒童智力量表的言語分量表中，第一個項目是常識，要求兒童用幾句話或幾個數(shù)字回答一些由易到難的題目，如中國的首都在哪里，兒童需要理解問題，然后用語言組織答案并表達出來。

言語與思維有關(guān)系嗎？不容置疑的是，二者絕對存在關(guān)聯(lián)。但是什么關(guān)系呢？著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在兒童的成長中，言語與思維最終融為一體。正如此時的你默讀著這句話，也在頭腦中思考著其中的含義。隨著兒童年齡的增大，語言成為頭腦中不出聲的思考，良好的語言訓(xùn)練，也為兒童提供了良好的思維訓(xùn)練。

言語的重要功能是交流，正如言語的交互作用論支持者們所說，兒童依靠交流獲得語言系統(tǒng)，當(dāng)然言語也促進了他們的社會交往活動。一個會用清晰而得體的語言表達自己想法的孩子，更容易化解與朋友的矛盾，當(dāng)然也更容易得到其他孩子的喜愛。那些經(jīng)常與成年人通過語言交流想法、動機等內(nèi)部心理狀態(tài)的兒童，對他人心理狀態(tài)的理解也更好。

可以這樣理解，兒童對自然世界的認(rèn)識和對社會生活的適應(yīng)，言語搭建了二者關(guān)聯(lián)的橋梁。

四、關(guān)于兒童的發(fā)展性閱讀障礙

前文案例中的三年級學(xué)生小陶，朗讀課文磕磕巴巴、斷句錯誤等表現(xiàn)，是非常典型的發(fā)展性閱讀障礙。發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia）是指具有神經(jīng)源性的一種特殊學(xué)習(xí)障礙。大約有5%～17%的兒童存在發(fā)展性閱讀障礙，而漢語兒童的平均發(fā)生率在7%左右。這些孩子智力正常，但在學(xué)校中難以達到一般的學(xué)業(yè)要求，因此容易被貼上“腦子笨”的標(biāo)簽。其實我們會發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙的兒童并不是在學(xué)校的所有學(xué)習(xí)活動中都無能為力，如小陶一樣，這些兒童往往在不強調(diào)文字的科目中表現(xiàn)良好，如美術(shù)、音樂、體育等。那么發(fā)展性閱讀障礙的兒童有哪些具體表現(xiàn)呢？能否通過教育措施改善或提高他們的閱讀水平呢？

發(fā)展性閱讀障礙的兒童大多表現(xiàn)為認(rèn)字和記字困難，朗讀中會出現(xiàn)漏字、加字、念錯字、朗讀速度慢、不能正確分節(jié)，除此以外，常常還伴隨注意力難以集中、多動、知覺—運動不協(xié)調(diào)、動作笨拙等癥狀。在學(xué)校中，發(fā)展性閱讀障礙兒童的數(shù)學(xué)成績往往是中等，但是語文成績明顯比同齡人要差。

發(fā)展性閱讀障礙有其先天的生理原因，比如大腦視覺通路上的大細胞功能失調(diào)，但是這種障礙不是不可改善的，當(dāng)為這些兒童提供合適的環(huán)境時，他們?nèi)阅艿玫秸５难哉Z發(fā)展。有研究表明，改變文字排版方式或?qū)和M行動畫視頻類游戲訓(xùn)練，都能有效改善發(fā)展性閱讀障礙兒童的表現(xiàn)。

對于教育者來說，和小陶類似的閱讀障礙兒童，需要更多的教育者和父母認(rèn)識到他們的問題所在，需要教師更多的包容態(tài)度以及更合適的教育方式，幫助“小陶們”得到最好的發(fā)展。

［1］陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］呂佳，杜盼，沈彤，等.發(fā)展性閱讀障礙成因研究進展［J］.中國特殊教育，2013（07）：54-59.

［3］戴維·謝弗.發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年［M］.鄒泓，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

［4］金花，何先友，莫雷.漢語發(fā)展性閱讀障礙診斷方法探討［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（05）：39-43+158.

［5］王琳，巨金香，隋雪.發(fā)展性閱讀障礙注意缺陷及其矯正述評［J］.中國特殊教育，2014（07）：65-71.

G445

A

1005-6009（2017）88-0037-04

周舟，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院（南京，210028）講師，南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士。

*本文為2016年南京曉莊學(xué)院校級重點教改課題“教師教育專業(yè)心理學(xué)核心課程群的建設(shè)與研究”階段性研究成果。