另辟蹊徑，“切”出高效課堂
——淺談初中閱讀課堂的有效切入

江蘇省昆山市葛江中學(xué) 許 璟

另辟蹊徑，“切”出高效課堂
——淺談初中閱讀課堂的有效切入

江蘇省昆山市葛江中學(xué) 許 璟

新課標(biāo)下的語(yǔ)文更加追求省時(shí)高效的課堂構(gòu)建，而課堂的有效切入是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)介紹背景切入幫助學(xué)生深化思想，也可以從關(guān)鍵詞句切入，幫助學(xué)生體會(huì)文本情感，或者從文本矛盾切入，探析作者心靈，從而促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀。

初中語(yǔ)文 有效切入 高效閱讀

在新課標(biāo)中明確指出：在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，同時(shí)也要追求高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更加豐富的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。而作為語(yǔ)文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，筆者認(rèn)為，課堂切入環(huán)節(jié)非常重要。另辟蹊徑，有效切入，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握文本解讀的重點(diǎn)，體會(huì)文本的情感，從而最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、介紹創(chuàng)作背景，深化思想認(rèn)知

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，選擇了很多名家的經(jīng)典作品，這些作品都是在一定的社會(huì)背景下創(chuàng)作的，對(duì)于這樣的作品，只有鏈接相關(guān)的背景資料才能讓學(xué)生對(duì)文本的主題以及內(nèi)涵有深入的解讀和體會(huì)。那么在這樣的情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的背景資料，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，升華學(xué)生的思想認(rèn)知，這樣才能讓學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)。

例如《社戲》是魯迅先生的一篇經(jīng)典作品。其實(shí)，在初中階段接觸魯迅的作品對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而且初中生一聽(tīng)說(shuō)是魯迅的作品也總是存在一定的畏難情緒，認(rèn)為魯迅的作品艱澀難懂，很難深刻理解文本的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，由于這篇文章的故事性還較強(qiáng)，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生了一定的興趣。在教師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容有了自己的見(jiàn)解和看法，但是在探究文本主題的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)流于表面，沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。于是教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本背景資料進(jìn)行閱讀。首先教師讓學(xué)生利用課下的時(shí)間搜集整理關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅是無(wú)產(chǎn)階級(jí)，不僅是著名的思想家，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的身份決定了魯迅的作品更加平民化，也會(huì)更加關(guān)注社會(huì)中普通民眾，甚至弱勢(shì)群體的生活狀態(tài)。在這樣的認(rèn)識(shí)下，學(xué)生走近文本閱讀，對(duì)于《社戲》這篇課文中作者回憶的在平橋村生活過(guò)的美好回憶就有了自己的深刻體會(huì)，同時(shí)也對(duì)作者在文本中滲透的，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗以及農(nóng)民生活的痛苦有了自己的獨(dú)特感受。

在了解背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生不再流于對(duì)文本內(nèi)容的表面理解，而是在教師的循循善誘之下，逐漸由淺及深，對(duì)于文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵有了自己的體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)了深化學(xué)生思想認(rèn)知的目標(biāo)，是一種值得我們廣大語(yǔ)文教師借鑒的方法。

二、抓住關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)文本情感

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)以及情感來(lái)深度閱讀文本，這也是閱讀教學(xué)的有效切入點(diǎn)之一。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感的有效方法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)文本的理解，引起學(xué)生情感上的共鳴。

《在烈日和暴雨下》的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文本情感有深刻體會(huì)。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的，首先教師激情引導(dǎo)：“同學(xué)們，在這篇課文中，作者給我們塑造了一個(gè)叫做祥子的人力車夫的形象，那么，作者是想通過(guò)塑造這樣的形象來(lái)表達(dá)怎樣的主題呢？其中又蘊(yùn)含了怎樣的情感？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛走近文本，勾畫描寫祥子的相關(guān)詞句，例如 “先生，避避再走吧”的語(yǔ)言描寫，還有咬著牙、蹚著水、掙命拉到地點(diǎn)等動(dòng)作描寫，在這樣的語(yǔ)句品味中，學(xué)生們體會(huì)到了當(dāng)時(shí)生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民的掙扎，自然而然激發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人吃人社會(huì)制度的強(qiáng)烈抗議情感，最終讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了升華。

有效而且正確地掌握文本中的情感是文本閱讀的目標(biāo)之一，讓學(xué)生在品詞咂句中體會(huì)情感，貫徹了新課標(biāo)中在閱讀教學(xué)中滲透情感教學(xué)的目標(biāo)，升華了學(xué)生情感體驗(yàn)。

三、關(guān)注文本矛盾，走進(jìn)閱讀深處

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要特別關(guān)注文本內(nèi)容的矛盾點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教材中的部分文本，作者在文本中也精心設(shè)計(jì)了一些矛盾點(diǎn)，抓住這樣的內(nèi)容有效切入是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀深處的有效方法，也可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的分析、理解，從而突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

《孔乙己》一文的結(jié)尾這樣寫到：“孔乙己大約的確是死了?！弊x到這句話的時(shí)候，很多學(xué)生都在質(zhì)疑：“大約、的確這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思是相互矛盾的，不可能出現(xiàn)在一句話中，這是作者出現(xiàn)的錯(cuò)誤吧？”針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考——這兩個(gè)詞語(yǔ)真的矛盾嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走近文本自主探究，在大家的合作交流下得到了這樣的認(rèn)識(shí)：“從前文中看，孔乙己遭到殘暴的丁舉人的痛打，身負(fù)重傷，應(yīng)該必死無(wú)疑。但是沒(méi)有一個(gè)人看見(jiàn)孔乙己的現(xiàn)狀，所謂孔乙己的死亡只是人們的猜測(cè)，所以作者使用了‘大約’一詞，從這兩個(gè)相互矛盾的詞語(yǔ)中我們既看見(jiàn)了封建科舉制度對(duì)孔乙己的迫害，同時(shí)也看出周圍人們的冷漠，是文本的主題更加突出?！?/p>

這樣，學(xué)生抓住文本中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行探究，結(jié)合文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品析、欣賞，讓學(xué)生順利抓住文本的主題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的深度解讀。抓住矛盾點(diǎn)切入教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，而且有助于學(xué)生走進(jìn)文本深處，從而有效提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，有效切入是高效閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要另辟蹊徑，創(chuàng)新思維，有效切入，讓學(xué)生直擊作者的心靈，走進(jìn)文本的深處，讓語(yǔ)文課堂省時(shí)高效。

【1】楊琨.初中語(yǔ)文的研究性閱讀教學(xué)【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（04）

【2】應(yīng)紀(jì)杲.牽一發(fā)而動(dòng)全身——論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)【J】.教育教學(xué)論壇，2011（17）

【3】張智勇.選準(zhǔn)“突破口” 探微“泉涌源”——談?wù)n堂教學(xué)切入藝術(shù)【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（32）