上出語文課的“活”性來

江蘇省寶應縣城中小學 汪 惠

上出語文課的“活”性來

江蘇省寶應縣城中小學 汪 惠

活性的語文課堂應該是一個開放的舞臺，一個充盈師生生命活力的場所；是生動、活潑，更有意義，更富有變化的，課堂形式要更多的從講解型變?yōu)榛顒有?，目標指向要從?nèi)容理解變?yōu)檠哉Z實踐，學生獲得的不僅是知識和能力，更是主動學習的興趣與熱情。上出語文課的活性，就要創(chuàng)造性地使用教材，變教教材為“用教材教”；要聚焦教學目標，彈性設(shè)計教學流程；要立足兒童本位，激活兒童探究欲望，經(jīng)歷探究歷程，體驗探究的快樂。

一、突破“鏈式”，優(yōu)化整合，激發(fā)活性

《標準》強調(diào)指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。”而有些教師依舊走繁瑣分析的老路，以“鏈”的形式，凸現(xiàn)教學流程，即按部就班地處理和運用教材，順著課文情節(jié)，逐段設(shè)問，逐段講解分析。學生順著老師的“牽導”逐段讀、思、答。若是順應老師的意愿，學生馬上享受“掌聲”的鼓勵。若稍有偏頗，教師則立即“收韁”，不敢越教材半步。至于跨越單元體系或?qū)W科界限去“整合”更是免提， 因此，學生閱讀興趣大減，靈性不能得到有效發(fā)揮。其實，教師應潛心鉆研教材，在以人為本的前提下創(chuàng)造性地設(shè)計閱讀過程、閱讀方法，巧妙地整合閱讀內(nèi)容、閱讀目標，更利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。整合閱讀過程最有效的方法是釆用“板塊結(jié)構(gòu)”呈現(xiàn)教學流程，即在學生整體感悟的前提下，以“板塊推進”代替“線式結(jié)構(gòu)”，根據(jù)學生反饋的信息，隨機抽取閱讀材料，并相時靈活地選取最高效的教學方法，指導學生閱讀。

如教學《夾竹桃》一文，在學生整體感知課文后，我將2、4、5、6自然段整合在一起，讓學生讀課文直接寫夾竹桃的語段，待學生對夾竹桃的可貴韌性和給 “我”帶來的幻想有深刻的認識后，我以一個主問題“課題是《夾竹桃》，為什么還寫其它花呢？是不是跑題了呢？”學生的探究欲望再一次被點燃，開始用自己的方式研讀第3自然段。這樣安排更利于學生整體感悟夾竹桃的美，還能在對比閱讀中領(lǐng)會“反襯”的寫作方法。

整合閱讀內(nèi)容和閱讀方法，也可以打破教材體系，把同一題材的文章放在一起閱讀，使學法相互滲透。如蘇教版六年級下冊，我把題材相似、寫法雷同的《山谷中的謎底》《螳螂捕蟬》《最大的麥穗》三篇課文組合在一起閱讀。以一課為例，使學生觸類旁通，舉一反三。這樣的語文課堂，學生收獲的不僅是知識與能力，更是主動學習的興趣與熱情，從而激發(fā)、彰顯了語文課的活性。除此，也可以巧妙地將語文和其它學科整合。

二、尊重體驗，張揚個性，點燃活性

體驗是學生與文本的深刻對話，深層閱讀，深化神韻。體驗性閱讀就要立足于富有表現(xiàn)力的朗讀，必須對課文的意義有較深刻的理解。所以，閱讀應以理解為基礎(chǔ)，應使學生在寬松、和諧的情境中，在師生平等對話中前提下，自主“虛心涵詠、切已體察，潛心會文”，多在文中走幾個來回，促進學生讀出文本表面意思和文后意蘊，即讀出言外之意。教師對學生的閱讀評價不能以成人對課文的感悟質(zhì)量標準評價學生的閱讀水平，更重要的是珍視學生的“獨特感受”。

如觀摩課《番茄太陽》片段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼?！爆F(xiàn)在，明明就站在你面前，她問：“阿姨，我長什么樣？”你怎么對她說？學生很自然地學用書上的語句，用自己的話有條理地說出，說的過程也是角色體驗的過程，疼愛、憐惜之情油然而起，既進行了言語的訓練，又潤物于無聲之處。

除此，課堂上，我們還要選擇個性化的閱讀形式。如表演讀、分角色讀、自讀、小組合作讀、大組競賽讀、主持人式評讀、圓桌合議式賞讀、答辯式誦讀等，這樣，學生的個性得以張揚，從而點燃了語文課堂的活性。

三、凸顯探究，親歷過程，釋放活性

只有經(jīng)過探究、讀悟習得的語言才能更好的提取和運用，發(fā)揮有將效地正遷移。這里的“探究”不是走馬觀花式的假象答疑，而是讓學生在問題情境中自己去發(fā)現(xiàn)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去探求，去親歷。首先，幵放閱讀目標。目標制定不應成為老師的專利，不能將“目標”喂給學生，而應針對學生已有的知識經(jīng)驗、技能基礎(chǔ)和教材特點，激情誘趣，誘發(fā)“學什么”“為什么學”“怎樣學”的內(nèi)驅(qū)力，將學習任務和原有知識基礎(chǔ)結(jié)合起來，從而激發(fā)主體內(nèi)部矛盾，產(chǎn)生認知的平衡→不平衡→平衡的過程。激勵學生將外在的顯性目標轉(zhuǎn)化為自己探求的隱性目標，使學生有疑而“探”。

如教學 《珍珠鳥》一文，我組織學生將不理解的語句劃出來，結(jié)果全班學生不約而同地將“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句作為探究焦點。由此，將讀書探求的目標滲透于質(zhì)疑中。學生既而主動“潛心會文”，積極探究“為什么信賴能創(chuàng)造出美好的境界？信賴，能創(chuàng)造出怎樣的境界”。語文教學應以教材為例，引發(fā)課外探究。如執(zhí)教《春聯(lián)》一文，課前激發(fā)學生搜集春聯(lián)、誦讀春聯(lián)，體會春聯(lián)的語言特點，探究有關(guān)春聯(lián)的知識。課堂上，學生就會自然地交流探究心得，體悟春聯(lián)內(nèi)容會很輕松，領(lǐng)會春聯(lián)對仗的結(jié)構(gòu)也是游刃有余。最后，開放關(guān)系?！疤骄俊睉趲熒降葘υ挘瑤熒?、生生互動中進行，在學生由淺入深地探求中，教師應順學而“導”。以學定教，應時刻處于組織者、引導者、合作者的地位。鼓勵、誘導學生質(zhì)疑，指導學生學會借課文自行設(shè)計問題，嘗試自讀、自悟、自探， 然后以答辯的反饋形式，凸顯檢查探究實效。必要時，教師可以給學生搭一個“腳手架”， 使探究突出“重圍”，讓學生體驗成功的喜悅，從而釋放出語文課堂的活性來。

語文教師要想上出語文課的活性，就必須以全新的教育理念創(chuàng)造性地處理教材，樹立“用教材教”的全新理念，優(yōu)化教學設(shè)計，切實讓學習在課堂真實發(fā)生。如此，才能使語文這個“必然王國”走向“自由王國”，實現(xiàn)語文教學的優(yōu)質(zhì)高效，上出語文課的活性來。