激起閱讀興趣促成小學生語文閱讀能力提升

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 楊小慶

激起閱讀興趣促成小學生語文閱讀能力提升

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 楊小慶

閱讀教學是學生語文學習能力和語文素養(yǎng)形成的核心環(huán)節(jié)。閱讀是一種知識吸納的方法，是學生運行與檢驗語言知識，并學會搜集、處理語言與文段信息、聯(lián)系自我認識世界、發(fā)展思維和獲得審美與情感體驗的重要途徑。在小學語文閱讀教學中，要以生為本，創(chuàng)設(shè)學生想讀的情境，點燃他們閱讀的興趣和激情，在閱讀中獲得快樂，獲得成長，獲得語文閱讀能力的提升。

隨著素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)要求的重新定位，我們的語文學科教學的重點是培養(yǎng)學生具備閱讀能力在內(nèi)的語文學習和運用的素養(yǎng)。這就要求我們不僅要重新定位課堂學習中師生的關(guān)系，更要積極主動、想法設(shè)法地做好學生學習活動的參與者、組織者和指導者的角色。閱讀是學生閱讀學習學習的重要體現(xiàn)，也是其終身發(fā)展必不可少的素養(yǎng)。鑒于小學生自主學習能力，自我獲得知識意識和方法不足，我們在閱讀教學的開展中要注意他們閱讀興趣的激發(fā)，讓他們成為閱讀學習的主體，在興趣的引領(lǐng)下參與閱讀課堂的互動，積極進行合作學習對閱讀問題進行探究，在問題的思考和解決中獲得提出有效信息，獲得概括和分析能力以及鑒賞能力的提升。

一、用真情愛心引領(lǐng)學生愛上閱讀

語文閱讀活動需要激起學生閱讀的情感和興趣。在新時期的小學語文閱讀教學活動中，我們要學會用學生發(fā)展的視角去看待學生，以平等、尊重、殷切的期待和拳拳的關(guān)愛激發(fā)學生的閱讀興趣和參與閱讀學習的情感。如在低年級《秋游》一課的教學中，我們先談?wù)勛约和陼r候在農(nóng)村無憂無慮玩耍的情形，參加農(nóng)活的累并快樂的故事。這些事件或經(jīng)歷都跟秋天有關(guān)，在講述中插入一些秋天景致的描寫，讓學生感受到秋意。然后，讓學生們交流自己在秋天做了哪些難忘的事情？給孩子們自由表達的機會，而在學生們談了之后，對他們講述的經(jīng)歷進行積極的充滿情感的點評，特別是學生說到的秋天的景致予以點撥和肯定。如此，學生們就愿意和老師交朋友，愿意聽老師的指導；也在不知道不覺中表達了自己對秋天的看法和情感。這樣的活動為我們課堂閱讀創(chuàng)設(shè)了一個好的開端。然后，我們幫助學生解決課文中的生字詞，讓他們先自由朗讀；然后找找課文寫了秋天的具有代表性的事物和特點，鼓勵學生自由表達，只有勇敢地說出自己找到的內(nèi)容，老師都給與表揚和稱贊；讓學生感受到老師對他們的真心喜歡和呵護，從而讓他們生出認真閱讀和好好表現(xiàn)的意識。如此，學生就能夠有閱讀的渴望和情感，為他們能夠有效閱讀，促成閱讀課堂質(zhì)量的提升鋪平道路。

愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。小學生心智不夠成熟，他們希望被老師喜歡，被老師賞識，也愿意在老師面前表現(xiàn)自己。因此，我們在閱讀教學中要有愛心，有很強的親和力；用真情和愛心激起學生的閱讀興趣，獲得閱讀能力提升的動力。

二、扣住文本情感激起學生情感共鳴

語文學科具有人文性的特點，我們閱讀教學的目的之一就是要培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，形成健康的情感態(tài)度。因此，我們要激起學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力；就要用閱讀課文中的情感引領(lǐng)學生閱讀情緒，喚起學生閱讀激情，在生命體驗和感悟中獲得閱讀的有效。如在《高爾基和他的兒子》這一篇課文的學習中，我們先讓學生課前預(yù)習，自己讀兩三遍課文，大致把握課文內(nèi)容。在課堂教學的時候，我們就問學生高爾基的兒子為他的父親做了什么，他為什么要這么做。這樣的問題比較貼近教材，學生們課前有效的預(yù)習是能夠解決的。在學生回答之后，我們可以進行簡單的聯(lián)系生活的進行拓展，問學生為自己的父母做過哪些事，自己是如何表達對父親的愛的？自己又是如何感受到父母對自己的愛的？這里，我們可以結(jié)合課文，先讓學生再去閱讀課文，聯(lián)系自己想一想。然后將高爾基對兒子的愛和我們父母對自己的愛的方式進行對照，不僅感受到高爾基對他兒子的知道孝順的高興，更在于他對兒子諄諄的教導——“給”，永遠比“拿”愉快。如此，我們在這篇課文的閱讀學習中，就是扣住父子之間相互的愛進行學習，讓學生在閱讀中感受文中的親情，更聯(lián)系生活體驗親情，讓學生情感得到共鳴，無疑會提高他們閱讀的興趣，同時也獲得了關(guān)注文本情感和主題的閱讀方法，無形中便提升了閱讀的能力。

另外，多樣化閱讀活動提升閱讀興趣與質(zhì)量。閱讀學習的內(nèi)容是眾多了，我們不僅提高學生語言感悟能力，詞語句段運用的感受和借鑒能力，還要培養(yǎng)他們對文章的結(jié)構(gòu)布局有一定的分析能力。因此，我們激發(fā)學生的閱讀興趣，可以就某一個閱讀要點開展形式多樣的閱讀活動。如《林沖棒打洪教頭》一文的學習中，我們就抓住林沖和洪教頭人物形象和性格進行分析，提高學生閱讀和分析人物形象的方法。在《煙臺的?！穼W習中，我們就讓學生合作閱讀分析煙臺四季海的特點和每一段的描寫順序和方法。在這樣的閱讀學習中，我們可以開展小組合作，讓小組間進行閱讀比賽；可以對一些內(nèi)容進行辯論，寫一寫讀后感等等。只要我們在閱讀教學中，以生為本地注意開展生活化、趣味性、多形式、開放性的閱讀活動，激起學生競爭的意識，發(fā)揮團隊合作閱讀的效果，那么，學生閱讀興趣高昂，閱讀收獲就會不斷豐厚。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們要注重學生閱讀興趣的激發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和諧和平等的閱讀課堂，讓學生生出表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的渴望，通過形式多樣的閱讀方式的開展，讓學生們保持積極閱讀的狀態(tài)。那么，我們的閱讀課堂就會高效，學生的閱讀能力就能夠獲得增強，提升語文學習的綜合能力和素養(yǎng)。

【1】蔡玲.激發(fā)小學生閱讀興趣提高語文閱讀能力【J】.文理導航，2015（09）

【2】馬曉敏.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)探析【J】.新課程（上），2015（09）

小學語文 閱讀教學 閱讀興趣 閱讀能力