淺析信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合

山西省長治市壺關(guān)縣教育局教研室 趙仙紅

淺析信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合

山西省長治市壺關(guān)縣教育局教研室 趙仙紅

新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出一些調(diào)整與優(yōu)化，如此才能使小學(xué)語文課程教學(xué)即符合新課程改革的要求，又貼近學(xué)生。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)予以有效整合就顯得尤為必要，利于提高語文課程教學(xué)的趣味性、教育性及有效性?；诖?，本文將通過概述信息技術(shù)與語文課程整合，進(jìn)一步探討如何有效整合信息技術(shù)與小學(xué)語文課程。

信息技術(shù) 語文課程 有效整合

小學(xué)語文是一門兼具抽象與形象的藝術(shù)課程， 它體現(xiàn)了學(xué)生的感性思維能力與創(chuàng)作能力， 體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的背景下，語文教學(xué)不僅僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、立即能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展[1]。為此，應(yīng)當(dāng)將目光落在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合上，通過發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，使語文課程更加引人入勝，為提高語文教學(xué)效果創(chuàng)造條件。

一、信息技術(shù)與語文課程的整合

信息技術(shù)是新興的教學(xué)手段，將其與語文課程整合，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，即活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極主動的參與教學(xué)活動，在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)會語文知識。當(dāng)然，這一目的實(shí)現(xiàn)是以信息技術(shù)與語文課程真正意義上整合，并不是當(dāng)下某些教師借助信息技術(shù)來簡單的播放語文課程相關(guān)的動畫課件；也不是當(dāng)下某些教師借助信息技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)課件。其實(shí)，真正意義上的信息技術(shù)與語文課程整合，是將信息技術(shù)視為教學(xué)中的主要憑仗，而非輔助教學(xué)的手段，靈活的運(yùn)用信息技術(shù)的功能，查閱與語文課程內(nèi)容相關(guān)圖片、視頻、音頻等，合理的穿插到教學(xué)課件之中，在語文課程教學(xué)之中，一邊播放課件，一邊傳授知識，讓學(xué)生能夠更加立體的感知和理解知識，從而達(dá)到融會貫通的效果[2]。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合存在的問題

基于以上內(nèi)容的分析，確定信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合是非常有意義的，利于提高小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性，使學(xué)生收獲語文知識、文學(xué)素養(yǎng)、理解能力等。而通過對某些地區(qū)小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際情況的了解，確定具體教學(xué)之中信息技術(shù)與語文課程整合還是會存在一些問題的。

（一）信息技術(shù)使用不當(dāng)

教學(xué)課件是教師在語文課堂上常用的教學(xué)方法， 用于幫助學(xué)生理解教師講授的內(nèi)容。教師備課階段需要制作教學(xué)課件，此時借助信息技術(shù)來進(jìn)行課件制作，需要教師對信息技術(shù)有一定了解，明確其在教學(xué)課件制作之中能夠發(fā)揮的作用，進(jìn)而合理的運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行課件制作。但是，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，使之對信息技術(shù)的接受度較低，沒有努力學(xué)習(xí)和了解信息技術(shù)，相應(yīng)的教師不能正確的運(yùn)用信息技術(shù)來制作教學(xué)課件。而在后續(xù)的語文課程教學(xué)之中，教師也就僅僅利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)課件，如此勢必會影響信息技術(shù)與語文課程整合效果，更會影響信息技術(shù)作用的發(fā)揮[3]。

（二）輕視傳統(tǒng)教學(xué)

的確，信息技術(shù)與語文課程整合，能夠在很大程度上提高語文課程教學(xué)效果。但并不是信息技術(shù)可以跟所有語文課程進(jìn)行整合的。因此，教師再利用信息技術(shù)來進(jìn)行語文課程教學(xué)之中需要特別注意這一點(diǎn)。而實(shí)際情況則不然。某些教師因感受到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，為了提高語文課程教學(xué)效果，也為了方便教學(xué)，教師輕視傳統(tǒng)教學(xué)，直接利用信息技術(shù)將每篇課文都制作成多媒體課件，在語文課程教學(xué)之中播放教學(xué)課件，教授學(xué)生知識。其實(shí)，從人才培養(yǎng)的角度來講，這種行為是不可取的。因?yàn)楸M管傳統(tǒng)語文課程教學(xué)存在諸多弊端，但其還是具有一定的教學(xué)魅力的，能夠感染和影響學(xué)生，可以豐富學(xué)生的情感、增多學(xué)生體驗(yàn)等。所以，過于重視信息技術(shù)，而輕視傳統(tǒng)教學(xué)是不科學(xué)、不合理的行為。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程有效整合的措施

改變當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的弊端，使兩者有效整合，提高小學(xué)語文教學(xué)水平，筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）適度的運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)加強(qiáng)了師生間的互動， 讓語文課堂的氣氛變得活躍， 學(xué)生能夠積極踴躍的發(fā)言?？墒欠彩露加幸粋€“度”，超過這個度， 就會適得其反?；诖?，在整合信息技術(shù)與小學(xué)語文課程之際，教師應(yīng)當(dāng)注意把握教學(xué)節(jié)奏，也就是明確教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理的運(yùn)用來信息技術(shù)來整合重點(diǎn)或難點(diǎn)知識，以此來簡化語文教學(xué)難度，增加教學(xué)的趣味性，同時教師自身還能對課堂教學(xué)予以掌控，有序的推進(jìn)教學(xué)，最終獲得良好的教學(xué)效果。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《神筆馬良》課程教學(xué)之際，教師能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，利用信息技術(shù)將馬良得到神筆后畫出的公雞、耕牛都能活這部分內(nèi)容予以動畫處理，使學(xué)生能夠通過看動畫來理解課文，有效學(xué)習(xí)知識[4]。

（二）有目的的應(yīng)用信息技術(shù)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合，還要注意有目的的應(yīng)用信息技術(shù)，也就是教師要對學(xué)生實(shí)際情況予以了解，尤其是學(xué)生課堂上的不良表現(xiàn)，如注意力不能長時間集中、抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，以解決以上問題為目的來進(jìn)行信息技術(shù)與語文課程整合，使語文課程更加引人入勝，能夠在語文課程教學(xué)之中，很自然的帶入學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生專注知識的學(xué)習(xí)，尤其是重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生語文知識水平[5]。

【結(jié) 語】

基于本文一系列分析，確定信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極主動的參與教學(xué)活動，在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)會語文知識。當(dāng)然，這一目的實(shí)現(xiàn)，需要教師適度的運(yùn)用信息技術(shù)、有目的的應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程有效整合的目的。總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

【1】孫艷輝.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合【J】.課程教育研究，2016（9）

【2】戴宏霞.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合【J】.讀與寫（上，下旬），2016（13）

【3】馬文林.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合【J】.讀書文摘，2016（19）

【4】鄭憲民.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合策略【J】.科教導(dǎo)刊，2015（18）

【5】林艷.信息技術(shù)和小學(xué)語文課程之間的整合思路分析【J】.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（22）