實施科學策略，提升小學語文口語交際教學實效

浙江省溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)中心小學 潘麗云

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實施科學策略，提升小學語文口語交際教學實效

浙江省溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)中心小學 潘麗云

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的地方需要人們具有較高的口語交際能力，所以就要從學生期牢抓口語交際訓練，全面提高學生們的口語交際水平，為他們未來的生活和工作打下良好的口語能力基礎(chǔ)。

小學語文 口語交際 教學

人與人之間進行溝通和交流離不開語文這個基礎(chǔ)工具，通過語言，可以完成各種社會活動，像進行演講或參加辯論等都需要人們具有較高水平的口語表達能力，語文作為一種方便簡單的溝通工具在人們的日常生活過程中起到不可替代的作用，是一種舉足輕重的交際工具。如何才能有效提高小學生的口語交際能力和語言表達能力呢？我們從以下幾點來展開論述：

一、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)生活化交際環(huán)境

促進生活和語言學習外延的平衡性?？谡Z交際的內(nèi)容是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，而通過口語交際，人們可以完成各種生活內(nèi)容，口語交際能力離不開精彩的現(xiàn)實生活這個源泉。所以老師在引導小學生們進行口語交際能力的訓練時，要與實際生活相結(jié)合，把生活里各種有意義和精彩的情景及畫面來構(gòu)建成生動的口語表達意境，也就是說，學生們完成口語交際的主要目的是為了日常生活所需，這種具有實際和現(xiàn)實意義的學習不會造成孩子們的厭煩心理，使學生們認識到這是一種必須，這樣才能有效調(diào)動起來他們口語交際能力的訓練興趣。舉個例子，通過學習《買和賣》這篇課文來加強學生們的口語練習，老師可以采取課文情景表演的形式來提高學生們的口語表達。有的學生把玩具帶到學校里，在課程快要結(jié)束時，老師發(fā)現(xiàn)了帶到課堂上的玩具，并且還發(fā)現(xiàn)很多小朋友都很喜歡這樣的玩具，于是老師因勢利導，抓住機會問學生，有哪個小朋友想與其他同學進行玩具交換呢，如果想要進行交換該怎么和小朋友說呢，通過這種引導，孩子們開始大膽的表達自己的想法，雖然已經(jīng)下課了，但孩子們相互之間的溝通交流還在繼續(xù)進行，熱火朝天的，像這樣，把口語表達能力融入到這樣一個小活動里，不僅學生們會主動進行口語表達，同時還會收到意想不到的效果。所以小學語言老師一定要努力為孩子們提供這們的表達機會，口語交際能力的提高不僅僅局限于課堂，其它任何課堂都可以實施，同時，日常生活也是孩子們提高口語交際和表達能力的一個極好的環(huán)境。

二、小學語文實施口語交際教學的科學策略

（一）針對不同層次的學生制定不同的口語交際能力訓練

小學生們還處于較小的年齡階段，所以很多孩子的口語表達能力參差不齊，所以就要求老師能夠根據(jù)不同孩子的實際基礎(chǔ)特點來制定不同的口語交際能力訓練要求，訓練設(shè)計要符合小學生們的心理特征和接受能力，從簡單開始逐步深入，先進行簡單的詞語訓練，然后再一步步發(fā)展到對課文進行全篇復(fù)述，通過這種從容易到復(fù)雜、循序漸進的訓練形式，可以有效的提高孩子們的口語交際能力，使他們愛上這種訓練，從而更愿意多做這方面的訓練和強化，讓孩子們慢慢進入到口語訓練的良性發(fā)展狀態(tài)。

（二）通過課堂教學這一有利平臺，實現(xiàn)小學生口語交際能力的有效提高

課堂是學生們進行學習和提高的一個至關(guān)重要的環(huán)境，學生們大部分的知識積累和能力的提高都是要在課堂上完成的，所以，老師就要把小學生們的口語交際訓練滲透到課堂教學過程中，對不足的地方，老師可以進行及時的指正和指導，使小學生們的口語表達能力得到質(zhì)的飛躍。有很多孩子家住農(nóng)村，他們會存在一定程度的自卑，他們很少說話，更不敢主動把自己的想法表達出來，對于這樣的孩子，老師更要加以及時的關(guān)注和指導，讓他們打開心結(jié)，丟掉自卑，把自己的想法大膽的表達出來，只有這樣才能有效提高他們的口語交際能力。老師可以在課堂上多提問這些孩子，在表達優(yōu)秀時給予及時的表揚，回答錯誤時，也要給予恰當?shù)墓膭詈椭С?，消除他們自卑而警惕的心理防線，使他們慢慢地融入到集體里，從而從整體上提高學生們的口語交際表達能力。

（三）不能忽視家庭環(huán)境對交際能力的促進作用

父母才是孩子們的啟蒙老師，在孩子們進入學校前，每天和他們早夕相處的是家庭成員，所以家長對于孩子們口語表達能力的影響也是相當關(guān)鍵的。因此，有必須把口語交際訓練的過程深入到每個家庭里，讓家長成為提高孩子們口語表達能力的助手。家長要配合學校老師，積極關(guān)注孩子們口語交際能力的訓練實施，家長在孩子們把自己的想法進行表達時，一定不能隨便敷衍，要及時給予回應(yīng)和鼓勵，如果表達存在偏差，可以進行糾正，但是不能嘲笑和訓斥，這樣才能有效提高孩子們口語表達的實際能力。

（四）評價機制要科學、合理、有效

老師要評價學生們的日語交際能力時，要與學生們的實際情況相結(jié)合，有的孩子在口語學習時間較少，有的孩子學習狀態(tài)沒有達到最佳，這些都是影響評價結(jié)果的因素，老師要根據(jù)具體的交際情境來展開實際訓練結(jié)果的評價，老師根據(jù)學生們實際分配訓練任務(wù)的完成情況來評價孩子們真實的中口語交通能力才能保障評價結(jié)果的真實性和有效性。在對農(nóng)村孩子進行口語交際能力的評價時，一定要以鼓勵為主，努力提高他們的自信心和訓練積極性，當他們表達的條理清晰準確時一定要及時的贊美和表揚，如果出現(xiàn)表達上的錯誤，就要及時加以指正，逐步提高這些孩子們的口語交際能力。

【結(jié) 語】

通過上面的分析，我們了解到要想有效提高小學生口語交際能力，就需要小學老師結(jié)合不同孩子們的自身情況，設(shè)計不同的訓練形式和方案，努力為孩子們提供良好的口語表達環(huán)境，提高孩子們的訓練熱情，從而自覺參與到口語訓練過程里，最大程度的提高孩子們的實際口語表達能力，使孩子們在未來的學習和工作中具有更好的發(fā)展基礎(chǔ)和更強的競爭實力。

【1】孫建軍.關(guān)于小學語文口語交際教學的探討【J】.中國校外教育，2013（05）

【2】宋祖榮.口語交際教學的內(nèi)涵與策略【J】.廣西教育，2015（10）

【3】賈保良.小學語文口語交際教學淺談【J】.和田師范專科學校學報，2016（02）