啟動微日記，豐富學生習作視野

福建省南平市浦城縣實驗小學 單燕萍

啟動微日記，豐富學生習作視野

福建省南平市浦城縣實驗小學 單燕萍

小學習作教學中，教師適時引入微日記訓練形式，可以豐富學生習作視野，養(yǎng)成良好習作習慣。微日記具有先天優(yōu)勢，簡單易行，無論什么學生都可以操作，其適合度非常高，教師通過針對性引導，可以給學生帶來豐富習作動力，為全面塑造學生習作品質(zhì)提供幫助。

習作教學 微日記 習作視野

“微時代”的到來，給小學習作教學也帶來技術(shù)革命，微日記的出現(xiàn)，不僅跟隨了時代潮流，也給學生習作訓練創(chuàng)造良機。所謂微日記，就是圍繞某一個主題在一定范圍內(nèi)進行有針對性的觀察和記錄，短小是其主要特點。學生大多對習作有恐懼感，微日記因為微小，大大消除學生鼓勵，參與積極性很高，教師要適時啟動微日記機制、優(yōu)化微日記設計、拓展微日記應用，以豐富學生習作形式，提升習作訓練效果。

一、啟動微日記機制，豐富習作表現(xiàn)形式

學生對長篇作文普遍感覺頭疼，特別是教師命題作文，學生不是找不到習作切入點，就是有話說不出，或者不知從何說起。微日記沒有篇幅限制，沒有主題要求，其隨意性很強，學生操作微日記沒有什么明顯的困難。因此，微日記自然成為習作訓練的重要選擇，教師要改變習作教學觀念，提升學生習作水平僅靠長篇作文是行不通的，微日記短小精悍，可操作性強，自然具有無比的優(yōu)越性。如果教師能夠及時啟動微日記訓練計劃，相信其訓練價值是非常突出的。[1]微日記的成功介入，給學生更多選擇。

人教版小學五年級語文上冊第一單元《口語交際習作一》，教材設計習作是圍繞一次活動，寫出一篇習作，學生要將活動整個過程都寫出來，這對學優(yōu)生沒有太多難度，但其他學生就有一定困難了，因為教師大多沒有真正組織什么實踐活動，學生編造也沒有意義。有教師沒有布設集中習作任務，而是將習作訓練變成了微日記操作：這個單元共四篇課文，學習之后，都要寫一篇微日記，內(nèi)容可以是“讀后感”，也可以是“微發(fā)現(xiàn)”，還可以是“新應用”。學生依照教師設計，利用課余時間完成了微日記。課堂展示開始，學生根據(jù)教師安排現(xiàn)場誦讀微日記，學習氣氛頓時被點爆。“《竊讀記》中的小女孩，她能夠忍饑挨餓去書店讀書，真是令人感動。不小心讓媽媽看到了這篇文章，這下可不得了，媽媽把人家夸上了天，害得我無地自容。以后，我真要向人家學習，我相信‘書中自有黃金屋’?！焙茱@然，學生微日記寫得更真切。

二、優(yōu)化微日記設計，提升習作訓練效度

微日記雖然沒有太多形式限制，但也不是隨意涂鴉，教師教學引導還是要跟上，對學生微日記操作進行必要的指導，讓學生寫出更有看點的微日記，為習作提供豐富助力。首先，教師要引導學生學習觀察，我們生活中處處有值得觀察的事物和現(xiàn)象，找到適合觀察點，抓住其特點展開研究，其發(fā)現(xiàn)可能會更為豐富。其次，微日記書寫時，要圍繞一個中心展開，不能寫成“流水賬”，更不是“天氣直播”，而是要寫出一定思想。再次，教師不妨給出范文展示，或者是讓學優(yōu)生展示其微日記，給其他學生以啟迪，提升習作訓練有效性。

《釣魚的啟示》學習之后，教師要求學生注意觀察生活現(xiàn)象，用微日記形式，寫一件有啟示意義的事。學生積極行動起來，很快就有了不少收獲。有學生展示：“我爺爺病了，需要有人照看，因為這事，叔叔、姑姑和爸爸產(chǎn)生了矛盾。叔叔說，老大就應該負主要責任，姑姑說，養(yǎng)老是兒子的事情，爸爸則堅持大家都有責任。我不是偏向爸爸，爺爺對每一個兒女都盡到了撫育義務，為什么兒女不能盡到應該的贍養(yǎng)責任呢？”教師針對學生微日記內(nèi)容，給出了很高評價：我們就是要關(guān)注生活的真實，唯有真實才是習作的生命力。從家庭生活中有了新發(fā)現(xiàn)，也產(chǎn)生了新感觸，這是非常難得的意識。教師針對性引導，引發(fā)學生深度觀察，佳作順利誕生，學生思想獲得歷練，這當然是最有成效的設計。[2]

三、拓展微日記應用，塑造習作嶄新高度

微日記是習作訓練形式，教師要注意給出創(chuàng)新性設計，讓學生將微日記當成觀察、記錄生活、評價生活、感知生命的有效工具，不僅實現(xiàn)習作技能的提升，也給思想訓練提供難得機會，促進學生的全面發(fā)展。在具體操作時，教師不妨給出一些操作提示：讀書有感而發(fā)，可以寫“微火花”；心情有波動，可以寫“微情緒”；生活有爆料，可以寫“微鏡頭”；觀察有感觸，可以寫“微暢想”；面對不良現(xiàn)象，可以寫“微吐槽”。只要教師設計到位，學生微情緒就可以隨時被激活，微日記也會隨時展開。

《口語交際習作八》要求學生根據(jù)平時觀看革命題材電影電視，寫一篇觀后感，教師在組織教學時，將習作字數(shù)規(guī)定為“不限”，雖然只是一個改動，這篇習作便變成微日記形式了。學生有豐富觀看經(jīng)歷，自然順利進入相關(guān)情節(jié)之中，并隨心所欲地寫出個人感觸。有學生這樣寫道：“我看過《小兵張嘎》這部電影，嘎子的形象非常典型，他有頑皮的一面，也有勇敢機智的一面，他淘氣堵人家的煙囪，把手槍藏進鳥窩，看這個人物感覺非常過癮，因為這個形象太真實了。相比之下，我們和張嘎有相似之處，也有不同點。如搞惡作劇，但其他方面就有太多差距了?！睂W生微日記看上去沒有明晰條理，其實不然，學生是在做心靈解剖，其反思價值是非常高的，這便是微日記的威力。

微日記作為一種新型習作訓練形式，因為有較高的適配性，其應用前景非常值得期待。教師不僅要引入微日記操作機制，還要給出必要的技術(shù)性引導，讓學生在參與微日記實踐活動中獲得良好體驗。如果能夠堅持下去，有助于提升學生習作水平。

【1】王麗娟.微型日記，“微”出不一樣的世界【J】.語文知識，2015（08）

【2】張裕.運用生活“微”日記 融通寫作“大”問題【J】.小學語文教學（園地），2017（03）