在游戲化的課程實施中發(fā)展幼兒秩序感

江蘇省如皋市如城建設幼兒園 楊長美

在游戲化的課程實施中發(fā)展幼兒秩序感

江蘇省如皋市如城建設幼兒園 楊長美

幼兒園課程應當是游戲化的，游戲是幼兒的基本活動。游戲是幼兒園課程的重要內容，游戲同時又是幼兒園課程實施的重要途徑。游戲化的幼兒園課程具有一定的彈性與靈活性。需要強調的是游戲化的幼兒園課程并非是說幼兒園的課程一定要以游戲的方式去呈現(xiàn)，而是強調的是必須將游戲的精神、將游戲的理念滲透在幼兒園的課程之中。幼兒是主角，在游戲中進行自主探索，解決各種沖突矛盾，獲得個體的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒的行動是自由的，不像在集體教學活動時有固定的位置，幼兒可以選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲，其良好的秩序感是游戲得以有效開展的前提條件，教師應努力通過區(qū)域游戲來發(fā)展幼兒的秩序感。

幼兒園 游戲化 秩序感

幼兒園課程應當是游戲化的，游戲是幼兒的基本性活動。游戲是幼兒園課程的重要內容，游戲同時又是幼兒園課程實施的重要途徑。游戲化的幼兒園課程具有一定的彈性與靈活性。需要強調的是游戲化的幼兒園課程并非是說幼兒園的課程一定要以游戲的方式去呈現(xiàn)，而是強調的是必須將游戲的精神、將游戲的理念滲透在幼兒園的課程之中。這應是游戲化幼兒園課程的設計思想，同時更是重要的組織策略。在游戲化課程的實施過程中，如何知道每個幼兒的現(xiàn)有理解水平？如何開展活動有效促進每個幼兒的理解水平？這些是在集體教學活動中難以做到的，只有在區(qū)域游戲中提供多個機會讓幼兒自由選擇，教師通過細致的觀察了解孩子才能有效地干預孩子發(fā)展。每個班級都會根據(jù)季節(jié)、主題活動和幼兒興趣設置多個區(qū)角。區(qū)角游戲是主題活動的延伸和補充，孩子們可以根據(jù)自己所需選擇游戲內容。通常在這樣的游戲中，教師要成為配角，把活動還給孩子，讓自己成為活動的背景。幼兒是主角，在游戲中進行自主探索，解決各種沖突矛盾，獲得個體的發(fā)展。在區(qū)域游戲中幼兒的行動是自由的，不像在集體教學活動時有固定的位置，幼兒可以選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲，其良好的秩序感是游戲得以有效開展的前提條件，教師應努力通過在區(qū)域游戲來發(fā)展幼兒的秩序感。

一、游戲前提供有序整潔的物質環(huán)境，發(fā)展幼兒外在秩序感

在區(qū)域游戲時，教師要充分考慮孩子的需要，確保幼兒有足夠的空間、充裕的時間和豐富的材料進行活動。合理安排各區(qū)域的位置，注意到各活動區(qū)域的動靜特點，如閱讀區(qū)的設置要比較安靜，光線適合，搭建區(qū)要有比較大的空間。

給孩子們提供的區(qū)域應該是雜而不亂、雜而有序的，有些是固定位置，如閱讀區(qū)里書本放置得整齊有序，搭建區(qū)里的積木插塑旋轉的位置也是不變的；有些卻是自由開放的，如感知區(qū)的材料要根據(jù)季節(jié)的變化和幼兒的新發(fā)現(xiàn)進行隨時補充增加。材料的投放和添加應該是順應孩子的興趣，讓孩子深入去觀察和探索發(fā)現(xiàn)，滿足孩子深層的求知欲望。比如有一次，樂樂周末和爸爸去江邊玩耍，帶回來各種各樣的石頭，他將這些石頭帶到幼兒園，被老師用心地放置在感知區(qū)里。

二、游戲時幫助幼兒建立規(guī)則，發(fā)展幼兒內在秩序感

孩子有了良好的內在秩序感，他們之間關系才會變得誠信友善，這種關系的建立基礎是在區(qū)域游戲時有規(guī)則并且在活動時大家共同遵守規(guī)則。區(qū)域游戲時，孩子既沒有固定的位置又可以自由交談，孩子們之間的交往時刻發(fā)生著，這時候只有建立一定的社交規(guī)則才能讓一切井然有序不吵鬧。

在游戲時，孩子大多的矛盾是因為想占有同一樣東西，傳統(tǒng)的做法是當孩子有了矛盾時總是讓老師來評判，用老師的權威來確定孩子的對與錯。而現(xiàn)在老師和孩子一起制定規(guī)則“誰先拿到誰先玩，如果你也想玩，可以商量，如果商量了對方不肯，就要等待”。幫助他們養(yǎng)成良好的語言習慣，控制好說話的音量，不說臟話。規(guī)則不受老師的權威和強者的勢力的影響，當矛盾發(fā)生時，無需老師的調解，只要共同遵守規(guī)則即可，而老師的作用就是維護規(guī)則。

各種各樣的規(guī)則的建立，讓每個孩子都得到均等發(fā)展的機會。創(chuàng)設遵從幼兒內在的秩序的要求，使他們自主自信、友好禮貌，為將來塑造健康的人格打下基礎。

三、游戲后材料及時歸位，守護幼兒的秩序感

只要孩子開始游戲了，那么他們必然會打破原有的材料的秩序，重建他們的秩序，甚至各區(qū)域的材料會混亂地放在一起。有些老師總是不停地提醒孩子“請在閱讀區(qū)看書”“不要把積木拿到娃娃家”，這樣的老師只顧著維護一種表面的外在秩序。當孩子弄亂了這些材料，正說明他們在使用它們，老師已經從物質上成功支持了游戲。孩子們在游戲時他們遵循的是內在秩序，而無法顧及外在秩序。

收玩具的時間，就是重建游戲材料的秩序，但是這些必須是在孩子結束游戲之后進行。材料的成功歸位能守護孩子的外在秩序感，但是又不必刻意去完全還原游戲材料的位置擺放，可以靈活機動地有選擇地歸位。如有些孩子花費了很多的精力建構了一個大型的建筑，就不必死板要求將積木全部歸位，可以征求大家意見讓建筑保留一段時間。當然，“保留大型建筑”的規(guī)則也是在游戲前就制定好并得到大家的認同的。

當幼兒外在秩序阻礙內在秩序的建立和發(fā)展時，教師要做一個宏觀的調節(jié)者，最終要發(fā)展幼兒秩序感，共建其外在秩序和內在秩序之間的平衡。

【結 語】

區(qū)域游戲作為幼兒園課程游戲化的課程建設之一，理應受到廣大幼兒工作者的高度關注。幼兒教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6周歲兒童學習與發(fā)展指南》為準繩，進行大膽創(chuàng)新，大膽改革區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲前為幼兒提供有序整潔的物質環(huán)境，積極發(fā)展幼兒外在的秩序感，在區(qū)域游戲時幫助幼兒建立規(guī)則意識，發(fā)展幼兒的內在秩序感，力求區(qū)域游戲后材料及時歸位，守護幼兒的秩序感。唯有如此，幼兒才能在豐富多彩的區(qū)域游戲中得到和諧發(fā)展，從而深入推進課程游戲化。