關于低年級小學生寫話研究與實踐

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學 李 娟

關于低年級小學生寫話研究與實踐

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學 李 娟

寫話，對于低年級的小學生來說，是一項考察綜合能力的環(huán)節(jié)。它不僅考察學生對字、詞、句的掌握，更加考驗了學生的語言思維邏輯性。在開展寫話訓練的過程中，教師應當利用多樣化的教學手段保持學生的寫作興趣，并提供科學合理的指導為學生的寫話提供有力的保障。本文對此進行了分析研究。

新課標強調在教學的過程中教師應當鼓勵學生以輕松的心態(tài)對待寫話，保持興趣。寫話，對于低年級的小學生來說，是一項考察綜合能力的環(huán)節(jié)。它不僅考察學生對字、詞、句的掌握，更加考驗了學生的語言思維邏輯性。訓練低年級小學生進行寫話，不但能夠讓他們提高自身的語文能力，對其思維邏輯的連貫性也有著重要的作用。筆者認為，低年級小學生寫話的實踐應當從以下幾方面著手：

一、以說話為基礎，激發(fā)寫話的欲望

具體而言，低年級的小學生年齡較小，對于自己的學習行為沒有過強的約束力，因此在課堂上很容易出現走神分心等注意力不集中的問題，這種因素嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。為了能夠讓小學生主動參與、完成寫話的訓練，教師應當從激發(fā)小學生的寫話欲望著手，利用一切有效的教學手段，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動寫話，愛上寫話。筆者認為，教師可以以說話為基礎，先確定一個小學生們感興趣的話題，然后引導他們圍繞這一話題進行討論和交流。在這樣活躍的課堂氛圍中，小朋友們各抒己見，暢所欲言，紛紛將自己心中對某一事物的看法和觀點說了出來，說到盡興的時候，教師適時地引導小學生們將這些獨特的觀點和感受寫下來，可以達到水到渠成的教學效果。

在教導小學生寫“晚飯以后”這一話題時，我首先讓大家針對家庭成員在晚飯之后都會干什么這一內容進行討論。課堂氣氛異常的活躍，大家紛紛將自己家里人晚飯之后的活動進行了分享和交流。有的人說自己的爸爸會在吃完飯之后看電視或者看電影，媽媽則會收拾碗筷洗碗，自己吃完飯之后會幫助媽媽一起洗碗，然后去寫作業(yè)或者看書；有的人說晚飯之后，奶奶會和鄰居們去跳廣場舞，爸爸媽媽會帶著自己去附近的公園欣賞夜景，散散步；有的人說自己的爸爸媽媽喜歡在晚飯之后閱讀報紙，爺爺奶奶喜歡對自己講一些很久以前的故事聽……每個人的“晚飯之后”都是不一樣的，大家的生活卻都很精彩，于是我順勢引導學生將這些討論的結果寫下來。長此以往，學生的寫話水平得到了有效的提升。

二、以教材為資源，創(chuàng)設良好的情境

無論是哪一個科目的教育教學，教師們都會非常注重教學情境的創(chuàng)設。教學情境，通俗一點講就是學生學習的環(huán)境，可以包括物理環(huán)境和內在環(huán)境兩個部分。具體來說，教學情境對于學生的學習有著至關重要的影響。低年級的小學生，年齡大概只有七到十歲，他們的自我控制能力和自主學習能力還處于有待提高的狀態(tài)，因此，訓練低年級小學生進行寫話，需要教師不斷的引導。良好的教學情境就能夠起到有效的引導作用，因為在特定的教學環(huán)境下，學生的學習狀態(tài)能夠達到最佳水平，此時進行寫話的訓練，能夠收獲較為理想的教學成果。對于低年級小學生來說，創(chuàng)設適當的教學情境有很多種方法，例如利用多媒體播放有趣的視頻動畫、向他們講述幽默的小故事等等。

我在訓練小學生寫話時，經常以教材中的課題作為主要切入點，并以此進行拓展，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的情境。例如在學習完二年級上冊的第四組課文（有《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》等等）之后，我引導學生以小動物為主要角色進行寫話訓練。在正式開始寫作之前，我現在課堂上向學生講了一個簡短的童話故事，故事的主要內容是一個愛浪費的小松鼠吃東西只吃幾口就扔了，到了冬天他沒有儲存好的糧食，就快要餓死了的時候森林里的其他動物送給它過冬的食物并教育它要學會節(jié)約。小學生們紛紛對這樣的童話故事充滿了興趣，在童話故事的情境下，我引導同學們自己動腦，編寫一個簡單的童話故事。

三、以指導為步驟，做出良好的示范

眾所周知，低年級的小學生接觸到的語文知識較少，因此他們的語文知識基礎比較薄弱，在進行寫話訓練的時候難免會出現這樣或者那樣的問題。為了能夠保證小學生們順利的進行寫話訓練，提高其綜合語文能力，教師應當在教學過程中對學生提供及時的指導，通過良好的示范和引導讓小學生在練習寫話的過程中少走一些彎路。教師的指導對于小學生來說就如同是黑暗里的指明燈，能夠照亮小學生學習的方向。所以說必要的指導，是低年級小學生寫話實踐的重要組成部分。

例如，在進行“買菜”這一寫話練習的時候，我提前讓學生在周末的時候跟隨家長去買菜，感受菜市場的場景。在課堂上，我利用談話的方式對學生進行寫話的指導。首先，我提問學生：菜場上人來人往，非常非常熱鬧。那賣的菜多不多？都有哪些菜？大家回答了很多蔬菜的種類，例如黃瓜、茄子、豆角、土豆等等。于是我點擊課件，展示出這樣的一個句型：菜場上的菜真多呀，有_________，有_________，還有_________。并引導學生按照這樣的句型將自己在菜市場看到的菜的種類寫下來。隨后我利用多媒體展示出一些蔬菜的圖片，并引導學生對這些蔬菜的特征進行形容，學會使用“碧綠、雪白、金黃、綠油油、紅通通、水靈靈、扁扁的、長長的、尖尖的”等形容詞，并用“我最喜歡吃_________，它長得_________，穿著一件_________的外衣，吃起來_________?！边@個句型進行寫話。通過我的指導，學生寫出來的句子有板有眼，寫話的效率也得到了提高。

對于低年級的小學生來說，寫話訓練就是他們進行寫作訓練的前身，在開展寫話訓練的過程中，教師應當利用多樣化的教學手段保持學生的寫作興趣，并提供科學合理的指導為學生的寫話提供有力的保障。

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