個(gè)性化面批，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
——小學(xué)中年段語(yǔ)文面批實(shí)踐

江蘇省南京市玄武區(qū)小營(yíng)小學(xué) 徐漢麗

個(gè)性化面批，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
——小學(xué)中年段語(yǔ)文面批實(shí)踐

江蘇省南京市玄武區(qū)小營(yíng)小學(xué) 徐漢麗

“新三學(xué)”理念提出，要充分理解全體學(xué)生，要更多地理解個(gè)體學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)體的特征給予關(guān)注，包括學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異性。而縱觀現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)，間接反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，它的批改和評(píng)價(jià)，顯得有些呆板，缺乏個(gè)性化。本文針對(duì)小學(xué)中年段作業(yè)批改的現(xiàn)狀，提出尋找閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成就感，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感，師生之間溝通順暢，并針對(duì)學(xué)生的問題，對(duì)癥下藥，及時(shí)給予反饋。通過個(gè)性化面批的方式，觸碰學(xué)生內(nèi)心世界，從而提升學(xué)習(xí)力。

小學(xué)中年段是學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的孩子從兒童期進(jìn)入了少年期。單從學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，無(wú)論廣度還是深度，相較于低年段都有很大的變化，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)也開始成為中年段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而從心理上看，這個(gè)階段的學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期，迫切地需要周圍的人給予他們自身價(jià)值的肯定，他們會(huì)在接受別人評(píng)價(jià)的過程中，尋找自我價(jià)值，從而感到自豪。同時(shí)，他們還開始突出自我的想法，凡事喜歡自我定位過高，會(huì)產(chǎn)生自負(fù)的心理。相反的是，也有的孩子受到無(wú)形的打擊和挫折，大都來(lái)自于學(xué)習(xí)，往往對(duì)自己的感覺很不好，甚至有自卑心理的出現(xiàn)。

由此，無(wú)論在學(xué)習(xí)中，還是心理上，中年段的學(xué)生比其他階段更需要多一些了解和幫助，“新三學(xué)”理念的提出，引領(lǐng)著我開始思考，在課堂教學(xué)之外的作業(yè)批改上，若能進(jìn)行恰到好處的個(gè)性化面批，充分地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過這些不定期的面批，走進(jìn)學(xué)生的心理，觸碰這些童真的內(nèi)心深處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

那么，我們?cè)鯓油ㄟ^個(gè)性化面批，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理呢？我嘗試從下面三個(gè)方面實(shí)踐：

一、尋找閃光點(diǎn)，生發(fā)成就感

在學(xué)生的作業(yè)中，我們經(jīng)常能從中發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)折射出學(xué)生的智慧火花，頗具創(chuàng)新，讓人眼前一亮。如學(xué)生忽然工整的字跡、富有深邃思考的語(yǔ)言、完成作業(yè)的速度變快、作文語(yǔ)句通順多了等，都可以成為老師稱贊的地方。在面批的過程中，如果我們能把這些閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)，用上“☆”等符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行肯定，讓他們明白原來(lái)自己很不錯(cuò)。用贊賞的眼光去對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，肯定其好的地方，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，由此而生發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

二、消除恐懼感，溝通更暢快

學(xué)困生的學(xué)習(xí)往往有很多障礙，如注意力不集中，理解能力差，不會(huì)審題等，而我們要知道，要想一下子就將他們改變是不可能的，我們要像薛瑞萍老師那樣，學(xué)會(huì)心平氣和地面對(duì)這一群孩子，而所謂的怒斥、諷刺、挖苦等只是發(fā)泄自己情緒的一種途徑，不僅傷害了學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，還加深了他們對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和恐懼。每一次作業(yè)面批，都是學(xué)生和老師溝通交流的過程，也是聯(lián)絡(luò)感情的契機(jī)，促進(jìn)師生之間的了解。當(dāng)和學(xué)生面批時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)帶以微笑，讓學(xué)生能以最為放松的狀態(tài)，和老師溝通，尤其是一些學(xué)困生，本身學(xué)習(xí)上已經(jīng)給了他很多的困難，老師要尤其耐心，帶有欣賞的眼光去批改他的作業(yè)。比如：在輔導(dǎo)時(shí)可以問問“你可以這樣想想，對(duì)嗎？”“你很棒的，老師一教就會(huì)了，之所以沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，是因?yàn)檫€不夠努力，你覺得呢？”“你看，這次你的書寫端正了，老師看得出你很認(rèn)真，但是還缺少一些積累，多看看課外書哦！”

由此，學(xué)生打從心里認(rèn)同老師，他會(huì)覺得即使爸爸媽媽都否定我，但還有老師愿意相信我可以做好，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。老師的每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)讓這些孩子感到幸福，甚至可以讓他們重新對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，愛上語(yǔ)文，消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。

三、“對(duì)癥下藥”，改掉“小毛病”

學(xué)生共性的問題，可以在全班集體講評(píng)，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不一樣，更多的需要個(gè)性化面批點(diǎn)撥。在此過程中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同問題，趁機(jī)“對(duì)癥下藥”，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。

如：在作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是看拼音寫詞語(yǔ)和按課文內(nèi)容填空錯(cuò)的多，于是我就邊批邊引導(dǎo)他思考“怎樣才能提高自己這兩題的正確率”，學(xué)生通過主動(dòng)思考，和老師探討出只有在字詞和課文背誦上下功夫，才能讓自己的基礎(chǔ)不落后，學(xué)習(xí)需要多下功夫才行。

有的學(xué)生是詞語(yǔ)運(yùn)用和閱讀理解錯(cuò)得多，在我面批的時(shí)候，半開玩笑半試探地問他“是不是很久不好好讀書了”，他很不好意思地笑了一下，我趁機(jī)說(shuō)出了課外閱讀的重要性，在下課的時(shí)候，帶著他到我的辦公室，借了一本書給他，希望他能多看課外書，然后歡迎他能夠和我一起分享。我的參與分享，會(huì)提高學(xué)生對(duì)待閱讀的興趣，同時(shí)也給學(xué)生指明了努力的方向。

還有的學(xué)生，成績(jī)很不錯(cuò)，但近階段比較浮躁，做作業(yè)也是應(yīng)付了事，作業(yè)上出現(xiàn)了很多“遍地開花”的小錯(cuò)誤，在面批時(shí)，我就跟他分享了“小時(shí)候的曾國(guó)藩背書被小偷罵笨”的故事，讓他明白成功和辛勤地努力分不開的。

每一位學(xué)生都是一塊璞玉，在順應(yīng)其生長(zhǎng)規(guī)律的同時(shí)，我們稍加雕琢，去除瑕疵。老師通過個(gè)性化面批，深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心想法，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出學(xué)生的“小毛病”，啟發(fā)學(xué)生尋找自身努力的方向。

個(gè)性化面批，作業(yè)僅僅是個(gè)媒介，師生間的交流與溝通才是本質(zhì)。因此，作業(yè)面批，不能僅僅滿足于給學(xué)生一個(gè)判斷，更要緊的是，通過作業(yè)這個(gè)媒介，更加真切地了解學(xué)生，更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解他的心理想法，發(fā)現(xiàn)他在課堂中沒有顯現(xiàn)的東西，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【1】林崇德.從智力到學(xué)科能力【J】.課程·教材·教法，2015

【2】徐勛貴.淺談?wù)Z文作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略【J】.萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù).數(shù)字化期刊教學(xué)與管理理論版，2006

【3】路易絲·埃姆斯，卡羅爾·哈柏，你的N歲孩子【M】.江西科學(xué)技術(shù)出版社，2013

中年段 個(gè)性化面批 學(xué)習(xí)心理