小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂中的實(shí)踐

江蘇省徐州市云興小學(xué) 馬慕菡

小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂中的實(shí)踐

江蘇省徐州市云興小學(xué) 馬慕菡

小學(xué)語文在義務(wù)階段的教學(xué)中占據(jù)著不可替代的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生汲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。良好的語文教學(xué)方式能夠激起學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的渴求，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語文文化修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要能夠抓住主流方向，利用多媒體先進(jìn)的技術(shù)去積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)在教學(xué)中因材施教，找到最適合學(xué)生掌握知識(shí)的點(diǎn)。這樣，才能讓小學(xué)生在語文課堂中獲得素養(yǎng)，從而也讓小學(xué)語文課堂變得更加多姿多彩。

一、依托課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生的思維想象力十分的豐富。他們對(duì)各自事物充滿好奇心和求知欲，而且容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣。如果說課堂中充滿樂趣和魅力，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該依托課堂教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)科的閱讀興趣，繼而提升他們的語文文化內(nèi)涵。課堂是教學(xué)的主陣地，是提升素養(yǎng)的殿堂。所以，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓他們在課堂中去展示自己的才華。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，讓他們嘗試用狼和小羊的口吻去朗誦課文，體會(huì)它們各自的性格特征，也鍛煉了學(xué)生的口才和思辨能力，培養(yǎng)了他們各自的風(fēng)格，繼而能讓他們更加清晰地了解狼和羊的性格，這對(duì)于理解課文起到了不可估量的作用。當(dāng)然，也可以在班上進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容去表演狼和羊的動(dòng)作，這種教學(xué)方式既活躍了課堂氣氛，也使得每一位學(xué)生積極主動(dòng)性地參與到其中，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的感受，讓他們在掌握字詞的同時(shí)，更加清晰明了地掌握了故事的大意，為今后學(xué)生創(chuàng)作寓言童話故事等做好了鋪墊。

二、開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革深化

良好的教學(xué)方式不是教師一味地去灌輸知識(shí)，學(xué)生盲目地去汲取知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去掌握其適當(dāng)?shù)闹R(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)交流與合作，繼而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的深化改革，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。所謂教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握其正確的學(xué)習(xí)方法，教師也要學(xué)會(huì)因材施教，這種教學(xué)是以教師的“教”為主導(dǎo)和學(xué)生的“學(xué)”為主體的配合發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生通過教師正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示狐貍和烏鴉的圖片，然后提問學(xué)生：圖片上的場景出現(xiàn)的原因是什么？狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉唱歌好聽的目的是什么？狐貍的企圖實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么烏鴉會(huì)上狐貍的當(dāng)？從這則故事中能夠?qū)W到什么道理？讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去課文中尋找答案，并通過小組交流續(xù)寫狐貍和烏鴉第二次相遇時(shí)又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？通過這種教學(xué)一步步地引導(dǎo)學(xué)生找尋答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀滋養(yǎng)心靈。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，所以在語文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力，對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解和體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)容的優(yōu)美之處，讓學(xué)生受到文本內(nèi)容情感的熏陶，享受到文本審美的樂趣，從而對(duì)文本優(yōu)美之處進(jìn)行深層次體驗(yàn)。閱讀是提高學(xué)生寫作的重要因素，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：小猴為什么要把土地公公給的麥子播種到地里面去呢？為什么第二年土地公公還要拜訪小豬、小牛、小猴的家呢？讓學(xué)生通過去閱讀文章分析小豬、小牛、小猴的性格特征以及通過這個(gè)故事學(xué)生能夠從中得到什么啟示？學(xué)生通過小組討論，得出這樣的結(jié)論：小豬貪吃所以早早地把麥子吃完了，小猴深謀遠(yuǎn)慮，所以把麥子用到了關(guān)鍵地方。土地公公再次來到他們各自的家拜訪，是想看看麥子的情況，同時(shí)測驗(yàn)一下他們各自的使用之處。學(xué)生的回答完整的詮釋了文章的主旨和大意，思維敏銳，閱讀能力大大地得到了提高，也值得教師的稱贊。

四、讀名家名著，學(xué)會(huì)撰寫讀書心得筆記

語文是一門具有內(nèi)涵與文化積淀的學(xué)科，它能在一定程度上反映出一個(gè)人的文化素養(yǎng)。廣泛的閱讀名家名著是提升語文素養(yǎng)的途徑之一。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名著，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，學(xué)會(huì)撰寫讀書心得，做到多讀書，讀好書。如今，隨著生活水平的提高，生活節(jié)奏的提高，大多數(shù)小學(xué)生閱讀量缺乏。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多讀名著。讓他們在青春年華汲取大量的文化知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)會(huì)讀書的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)賞析文章，讓學(xué)生做好相應(yīng)的讀書筆記，把自己認(rèn)為優(yōu)美的語錄進(jìn)行摘抄，這樣有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。讓他們在欣賞名著時(shí)盡量體會(huì)作者的心境以及想要表達(dá)出什么樣的情感思緒。優(yōu)秀的名著如：四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》《邊城》《魯濱遜漂流記》《格列夫游記》《昆蟲記》《駱駝祥子》《伊索寓言》《童年》《朝花夕拾》等等優(yōu)秀的國內(nèi)外名著，通過閱讀增加學(xué)生的閱讀量，讓他們遨游在知識(shí)的海洋里，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的喧囂世界，走進(jìn)知識(shí)的天堂，尋求安靜之地，這種教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，讓他們在撰寫讀書筆記的同時(shí)思考自己的人生，也許能夠碰撞出難以想象的火花。

當(dāng)然，尋求一種優(yōu)化語文教學(xué)的方法并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。在當(dāng)今這個(gè)日新月異的時(shí)代要想很上時(shí)代的步伐要能夠抓住主流方向，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)去進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。改變傳統(tǒng)的“少、慢、差、費(fèi)”這一尷尬的局面。教師要運(yùn)用自身的長處去激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的閱讀興趣，繼而培養(yǎng)德智體美勞一體的中小學(xué)生。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高上去，最終為社會(huì)培育出優(yōu)秀的學(xué)生，為語文學(xué)科未來的發(fā)展更向前邁進(jìn)一步。