緊扣學(xué)段要求，促進“生”“用”融合

江蘇省南通市小海小學(xué) 陸哲秀

緊扣學(xué)段要求，促進“生”“用”融合

江蘇省南通市小海小學(xué) 陸哲秀

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是促進學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字能力的提升。因而，閱讀教學(xué)就需要從教材文本中開掘出契合學(xué)生認知需要的教學(xué)價值點，引領(lǐng)學(xué)生在體悟感知、辨析悅納的基礎(chǔ)上搭建言語實踐的平臺，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。本文提出要把握文本特質(zhì)，借助積極模仿訓(xùn)練語用；契合認知規(guī)律，借助教材插圖訓(xùn)練語用；遵循表達需求，借助情境表演訓(xùn)練語用，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。

積極模仿 教材插圖 情境表演 生用融合

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)的核心目標(biāo)是促進學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字能力的提升。閱讀教學(xué)就需要從教材文本中開掘出契合學(xué)生認知需要的教學(xué)價值點，引領(lǐng)學(xué)生在體悟感知、辨析悅納的基礎(chǔ)上搭建言語實踐的平臺，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、把握文本特質(zhì)，借助積極模仿訓(xùn)練語用

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，這些課文不僅有著悠遠的文本立意，更有著規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達，是學(xué)生借鑒表達的重要資源。而對于低年級學(xué)生而言，他們對言語表達的歷練，都是從模仿開始的。這就要求教師要善于從現(xiàn)有的教材文本中選擇相匹配的教學(xué)資源，讓學(xué)生厘清文本典型句式的認知結(jié)構(gòu)，在仿說中促進學(xué)生表達能力的有效發(fā)展。

如在教學(xué)《木蘭從軍》一文中“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”這一句式時，教師首先引領(lǐng)學(xué)生在讀通讀順的基礎(chǔ)上，想象木蘭一路坎坷奔波，披荊斬棘的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中“披、跨、渡、過”等動詞的準(zhǔn)確性，并引領(lǐng)學(xué)生深入思考：這些動作是否可以調(diào)整順序？學(xué)生在對比聯(lián)系、深入辨析的過程中認識到，這些詞語都是按照木蘭從軍所遇到的實際順序展開描寫的，如果調(diào)整順序，就違背了這樣的表達邏輯，是不可以調(diào)整的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引領(lǐng)學(xué)生從自己的生活中回憶：哪些事情是一個動作完成不了的，需要運用連續(xù)的動詞加以表達，要求學(xué)生模仿課文中的寫作方式進行有條理地表達，以連貫性動作描寫一個片段。

這一過程中的仿照性練筆對于學(xué)生描寫一段彼此聯(lián)系的語段有著重要的價值。這首先得益于教師對教材資源的深入開發(fā)，更借助于教師引領(lǐng)學(xué)生對文本示范性語言結(jié)構(gòu)的深入開掘，為學(xué)生的實踐模仿指明了方向，對于低年級學(xué)生描寫一段意義相關(guān)的邏輯語段，起到了至關(guān)重要的推進作用。

二、契合認知規(guī)律，借助教材插圖訓(xùn)練語用

低年級學(xué)生正處于形象化、直觀化認知階段，他們對于直觀的資源擁有著更加積極的認知動力。因此，蘇教版教材為每篇課文都配置了生動可感的插圖。這些插圖不僅是學(xué)生深入解讀文本、體悟人物情感、感知表達主題的重要依據(jù)，同時也是引領(lǐng)學(xué)生進行扎實語言文字訓(xùn)練的重要資源。教師就需要在閱讀教學(xué)中，充分運用這些插圖，引領(lǐng)學(xué)生在圖文對照中拓展視角、開啟思維，為練筆蓄力。

如教學(xué)《恐龍》這篇說明文時，教師在組織學(xué)生初讀課文之時，對不同種類恐龍的外形形成了深入的感知與了解，為了讓學(xué)生初步感知說明性語言和一般狀物類文本在語言風(fēng)格上的不同，教師充分運用課文中所配置的插圖，引領(lǐng)學(xué)生在細致觀察的基礎(chǔ)上，運用自己的語言對某一種恐龍的外形展開描寫，將恐龍外形的特點刻畫在紙面上。隨后，教師在學(xué)生分享交流的過程中選擇一篇相對較好的學(xué)生練筆，與課文中的語言進行對比，使學(xué)生真切地感受到說明性文字在說明方法運用上的特點，從而在對比之中感受說明方法的表達特質(zhì)。

在這一案例中，學(xué)生的練筆實踐就是充分借助了教材中的插圖資源。試想，恐龍離學(xué)生的生活實際相去甚遠，如果沒有形象可感的插圖支撐，學(xué)生也就難以用自己的語言描摹出恐龍的形態(tài)，最終與說明性語言進行對比的設(shè)想也就會成為一句空談。

三、遵循表達需求，借助情境表演訓(xùn)練語用

低年級學(xué)生由于受到直觀思維的影響，他們對于情境中的角色表演有著一種特殊的偏愛。很多時候，當(dāng)學(xué)生的思維閉塞無法打開思路時，教師通過角色表演的方式就能很快開拓學(xué)生的思維，為實踐練筆打開一條高速通道。這就要求教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在角色扮演的過程中，真正走進人物的內(nèi)心世界，從而為練筆形成相應(yīng)的內(nèi)容支撐。

如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一文時，很多教師都會在課堂結(jié)束之際引領(lǐng)學(xué)生進行想象：當(dāng)狐貍與烏鴉再次相遇后，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？這幾乎已經(jīng)成為每位教師在教學(xué)這篇課文時的“必選動作”。但事實上的效果并不盡如人意，很多學(xué)生思維并沒有得到開啟，不少學(xué)生在動筆時顯得捉襟見肘。而筆者在教學(xué)這一個部分時，并沒有急于要求學(xué)生動筆，而是組織學(xué)生通過四人小組合作的方式，共同研討出故事發(fā)展的情節(jié)，并在小組內(nèi)的情境表演中將這樣的情節(jié)展現(xiàn)出來。而學(xué)生在表演時，就是將自己的身心意識全部浸潤在故事情節(jié)中，不僅充分激活了學(xué)生內(nèi)在的認知思維，同時也為學(xué)生下一步練筆豐富了內(nèi)容，提供了創(chuàng)作的空間。

在這一案例中，筆者就充分借助情境角色表演的方式，將學(xué)生的內(nèi)在意識充分引入到故事情境之中，以己之心體人物情感，學(xué)生的思維被充分打開，他們的對話更加生動妥帖、細節(jié)描寫更加的直觀詳實，有效地推動了表達能力的提升。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語文教學(xué)的核心目標(biāo)，更倡導(dǎo)“語用”理念旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但低年級學(xué)生有著屬于自己獨特的認知規(guī)律，教師就應(yīng)該從教學(xué)的核心理念入手，緊扣學(xué)生的認知特點，為學(xué)生鋪設(shè)扎實的語用實踐平臺，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。