把好窗口關(guān) 重在預(yù)習(xí)時(shí)
——摭談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略的構(gòu)建與應(yīng)用

江蘇省邳州市青年路小學(xué) 陳 甜

把好窗口關(guān) 重在預(yù)習(xí)時(shí)
——摭談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略的構(gòu)建與應(yīng)用

江蘇省邳州市青年路小學(xué) 陳 甜

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在學(xué)校教育中，對(duì)于課堂教學(xué)來說，課前預(yù)習(xí)是“超前意識(shí)”，是“窗口前移”，是“詩外工夫”，還是“原料儲(chǔ)存”的必備工序。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”然而長期以來，校園內(nèi)各類“偽預(yù)習(xí)”現(xiàn)象普遍存在并清晰可見，比如，許多學(xué)生把草讀視為預(yù)習(xí)，或者認(rèn)為借助學(xué)輔資料完成一些預(yù)習(xí)作業(yè)就是很好的預(yù)習(xí)活動(dòng)了，根本談不上什么針對(duì)性、系統(tǒng)性和層次性。

那么，如何開展小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)呢？筆者立足預(yù)習(xí)基本策略的構(gòu)建與應(yīng)用，試對(duì)此作出一些簡要性闡述。

1.有效激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好情趣

“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生，而在于有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！边@與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙?！敖虄簨牒ⅲ虌D初來。”由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生不僅對(duì)于情趣化教學(xué)具有依賴性，而且有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是我們應(yīng)當(dāng)予以重視并善加利用的客觀前提和物質(zhì)條件。比如，就低年級(jí)語文預(yù)習(xí)而言，要求學(xué)生通過查字典或請(qǐng)教他人等途徑方式，能夠提前認(rèn)讀生字詞，讀通讀熟課文內(nèi)容，在課堂教學(xué)前讓他們好好地“表現(xiàn)”一番，教師在糾偏改錯(cuò)后作出褒揚(yáng)和激勵(lì)，久而久之，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣。再如，對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生，可以就“故事情節(jié)”“人物形象”“思想情感”“閱讀效果”“質(zhì)疑問難”等方面提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后在課前幾分鐘的“預(yù)習(xí)效果評(píng)比欄”中進(jìn)行充分體現(xiàn)。除上述所說，善教者還應(yīng)當(dāng)就妙詞佳句、問題和標(biāo)注等方面積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們從潛移默化中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣和能力。

2.在自主出題中展示課前預(yù)習(xí)的個(gè)性

課前預(yù)習(xí)，就是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“窗口前移”。它具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自由度，有利于不同層面的學(xué)生捕捉各自的知識(shí)點(diǎn)，并且獲得不盡程度的個(gè)性化發(fā)展。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，筆者通過一系列活動(dòng)形式，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀文本，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自主出題，比如，在寫字上進(jìn)行形近字與同音字練習(xí)，在讀音方面進(jìn)行多音字與難讀字練習(xí)，在詞語上進(jìn)行最佳搭配、辨析造句和近反義詞等練習(xí)，還有就是關(guān)于句子練習(xí)和“讀后感”小練筆等，從而在最大范圍內(nèi)開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。然后把這些帶到課堂教學(xué)的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者擇優(yōu)選入“課堂檢測(cè)”范圍。再以《裝滿昆蟲的衣袋》預(yù)習(xí)為例。筆者通過啟發(fā)式手段，引導(dǎo)小學(xué)生從課文中尋找到了一組近義詞——“著迷、迷戀、癡迷”，并通過詞義辨析活動(dòng)，切實(shí)體悟到了法布爾喜愛昆蟲的強(qiáng)烈情感和堅(jiān)持不懈的精神力量，初步實(shí)現(xiàn)了“不教而學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)和自主出題活動(dòng)，不僅有利于張揚(yáng)個(gè)性，而且有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

3.在分層指導(dǎo)中彰顯課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

眾所周知，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)不同，它所受時(shí)空、陣地、形式和它類因素的制約較少，這就為我們開展分層指導(dǎo)和因材施教提供許多方面的便利。以《變色龍》課前指導(dǎo)為例。筆者安排作業(yè)如下：（1）“必做題”——聯(lián)系課文內(nèi)容，解釋“端詳、窺探、迅雷不及掩耳、兇相畢露、繪聲繪色、名副其實(shí)”等詞語的意思，并學(xué)會(huì)用“繪聲繪色、名副其實(shí)”造句；根據(jù)課后提示為課文分段。（2）“選做題”——課文分別寫了變色龍的“外形特征”“捕食動(dòng)作”“變色功能”，請(qǐng)?jiān)陂喿x基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)語言描述。（3）“提高題”——仿照課文結(jié)構(gòu)和寫法，選擇并寫一寫自己比較熟悉的小動(dòng)物。如此分層設(shè)計(jì)，為小學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)提供了切實(shí)可行的目標(biāo)性引領(lǐng)，而且本著“最近發(fā)展區(qū)”原則，分別為“潛能生”“中等生”“優(yōu)等生”各類群體提供“退可保底、進(jìn)取有余”的策略性晉升空間。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展分層指導(dǎo)極具明顯優(yōu)勢(shì)，這在課堂教學(xué)中確是難以舒展的。

4.在個(gè)性激勵(lì)中發(fā)展課前預(yù)習(xí)的藝術(shù)

學(xué)校教育是一項(xiàng)情感工程，是一項(xiàng)智慧工程，更是一項(xiàng)藝術(shù)工程。正如第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n前預(yù)習(xí)是課程活動(dòng)體系中不可或缺的有機(jī)組成，是唱好課堂教學(xué)這臺(tái)戲的“前奏曲”，更是變“以教促學(xué)”為“以學(xué)促教”、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要抓手和巨幅空間。教師的教學(xué)功能就在于“主導(dǎo)”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們?cè)诓煌瑫r(shí)期對(duì)于不同學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，既不能統(tǒng)一要求、期望過高，也不能操之過急、求全責(zé)備；而是要始終堅(jiān)持個(gè)性激勵(lì)的發(fā)展性原則，認(rèn)真做好因勢(shì)利導(dǎo)、區(qū)別以待、循序漸進(jìn)和循循善誘。比如，有些潛能生完成了“必做題”中的部分任務(wù)，就足以說明他們確有預(yù)習(xí)行為，教師都應(yīng)作出必要性的褒揚(yáng)、肯定和認(rèn)可。再如，教師還要把主導(dǎo)的重點(diǎn)投放到“總結(jié)、反思”上，在“溫情對(duì)話”中積極引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，并且不斷增強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的有序性、深入性和有效性，在善教樂學(xué)中不斷豐富課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)藝術(shù)。

綜上所述，我們應(yīng)始終突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣為根本目標(biāo)，積極有效地開展課前預(yù)習(xí)的藝術(shù)性指導(dǎo)，為促進(jìn)他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展不斷注入一些活力元素。