基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

江蘇省淮安市人民小學(xué) 沈曉蕾

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

江蘇省淮安市人民小學(xué) 沈曉蕾

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)作用在閱讀教學(xué)中主要包括：選取合適的題材閱讀，提升學(xué)生的理解文本的能力；設(shè)計(jì)分層閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；選對(duì)文化材料，形成學(xué)生的文化意識(shí)；開(kāi)展課后閱讀，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的魅力。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師要能夠把握以上四個(gè)方面的內(nèi)容，通過(guò)多個(gè)方面融合，共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，教師要能夠立足自身的教學(xué)實(shí)踐，逐步的總結(jié)比較有效的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，助力不同學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的發(fā)展需求。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語(yǔ)課程也著力于學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，形成多方面能力，提升人文素養(yǎng)。那么教師應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀中提升呢？

一、選取合適閱讀題材，提升學(xué)生文本理解能力

對(duì)于英語(yǔ)文本的閱讀，教師要能夠根據(jù)文本的背景、核心信息以及文本的內(nèi)涵，在課堂上有效的組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生的參與過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力以及理解文本的能力。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生能夠在交流和討論中提升對(duì)于文本的理解能力。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠幫助學(xué)生理解文本，教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，并能夠引導(dǎo)學(xué)生分析推斷以及總結(jié)評(píng)價(jià)，拓寬在探索文本內(nèi)容中的內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維層次。例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 What do they do？》閱讀材料的時(shí)候，本單元的主題是和職業(yè)有關(guān)的，對(duì)于很多表示職業(yè)的單詞，學(xué)生還都不熟悉，教師就可以在閱讀教學(xué)之前，先帶著學(xué)生將 farmer、doctor、cook、driver等表示職業(yè)的單詞學(xué)習(xí)一下，之后，帶著學(xué)生理解“ What does your father do”這個(gè)句型進(jìn)行分析，并將其中的“father”換成“his mother”或者是“you”，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，分析句型的變化，從而教會(huì)學(xué)生在閱讀中靈活的變換和思考相應(yīng)的句型，提升學(xué)生的文本理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)分層閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

分層閱讀教學(xué)是“因材施教”教學(xué)思想的一種體現(xiàn)，它是從根本上面向班級(jí)中的所有學(xué)生，正視每個(gè)學(xué)生之間的差異性，從而通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)。一般地，分層教學(xué)都會(huì)將學(xué)生分成三個(gè)層次：A閱讀能力較強(qiáng)；B閱讀能力中等；C閱讀能力偏弱。教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生劃分層次之后，在閱讀教學(xué)中就可以給學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 Cinderella》這個(gè)閱讀故事的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題：（1）Where’s the party？（2）Who can’t go to the party？ Why？（3）用括號(hào)里詞的正確形式填空Cinderella______（try）on the shoe，and it （fit）. There is a party at the______（prince）house.第一個(gè)問(wèn)題一目了然，可以讓閱讀能力能力稍微弱一點(diǎn)的同學(xué)回答，第二個(gè)問(wèn)題難度稍微加深一點(diǎn)，讓閱讀能力中等學(xué)生來(lái)回答，第三個(gè)問(wèn)題是閱讀和運(yùn)用的結(jié)合，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答，這樣對(duì)于不同思維能力的學(xué)生，都有與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在閱讀中更好的提升自己的語(yǔ)言能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、選取正確文化材料，形成學(xué)生文化感知能力

對(duì)于文化差異，一直是英語(yǔ)教學(xué)中教師需要克服的一個(gè)難題。所以，想要幫助學(xué)生形成敏銳的文化感知能力，就需要選取正確的文化材料，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 At Christmas》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章講的是西方國(guó)家的圣誕節(jié)，這里面就存在著很多文化的差異，教師就可以讓學(xué)生先通過(guò)上網(wǎng)，了解西方在圣誕節(jié)中的一些習(xí)俗，體會(huì)相關(guān)的文化。之后在課堂開(kāi)始時(shí)，教師就可向?qū)W生提問(wèn)：什么是他們了解到的圣誕節(jié)？然后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并系統(tǒng)的給學(xué)生介紹一下西方圣誕的概況以及歷史文化。也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)一篇帶有文化習(xí)俗的閱讀材料，潛移默化的給學(xué)生講授中西方文化的差異，形成學(xué)生對(duì)于文化的感知能力，讓學(xué)生能夠在尊重差異的基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展課后閱讀活動(dòng)，展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于書(shū)本上的英語(yǔ)閱讀材料的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要能夠有規(guī)劃的給學(xué)生推薦英語(yǔ)繪本的閱讀，有效的組織課外閱讀，如給學(xué)生推薦《can i play with you？》《A little snail》《would you like pie？》等，讓學(xué)生能夠在課外閱讀中鞏固書(shū)本上學(xué)習(xí)到的單詞、詞組以及句子，更好的提升自己英語(yǔ)閱讀能力，展現(xiàn)出較好的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力方面的提高。英語(yǔ)教育要聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)，適時(shí)發(fā)展其他素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要能夠立足學(xué)生實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)閱讀方面內(nèi)容采用正確的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【1】李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)【J】. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016（05）

【2】王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透【J】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（10）

【3】廖國(guó)榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)【J】.亞太教育，2016（25）