小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

福建省泉州市臺商投資區(qū)惠南實驗小學(xué) 駱鐵蓉

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

福建省泉州市臺商投資區(qū)惠南實驗小學(xué) 駱鐵蓉

小學(xué)語文教學(xué)有兩個十分關(guān)鍵的階段，就是閱讀階段和寫作階段，這兩個階段是小學(xué)語文教學(xué)中不可替代也是不可分割的內(nèi)容。小學(xué)作為語言教學(xué)的起步階段，對于剛剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這是人生中的啟蒙階段。怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中有效地結(jié)合閱讀與寫作，正確引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，同時也能在當(dāng)前新課程改革中表現(xiàn)出良好的寫作能力，顯示的意義很是重要。分析目前存在于我國閱讀和寫作教學(xué)中的常見問題，以及在新課程改革的大背景下如何更好地實現(xiàn)閱讀和寫作的新課程研究分析，結(jié)合起來進行合理的討論，以期實施預(yù)期的教學(xué)理念對小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作組合起到一定的作用。

隨著新課改的不斷推進，讀寫結(jié)合教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分其在語文教學(xué)體制中的作用也日益突，通過讀寫結(jié)合教學(xué)教師可以對學(xué)生進行綜合性的訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)是人生中一個非常關(guān)鍵的階段，作為學(xué)生寫作技能培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的初期階段的學(xué)習(xí)與運用運用，小學(xué)階段為學(xué)生的將來奠定了基礎(chǔ)，開拓了新的舞臺，尤其重要的是將寫作和在語言教學(xué)在占比很大一部分的閱讀教學(xué)中充分集合起來。

1.當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵旨在為學(xué)生提供一個綜合性的學(xué)習(xí)平臺，在課堂教學(xué)中通過讀寫結(jié)合教學(xué)可以將課堂中的知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成自身的思維和知識體系。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的讀寫結(jié)合教學(xué)還存在弊端。教師往往為了提升學(xué)生的單方面能力將讀與寫的教學(xué)分段進行，這樣不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提升。此外在教學(xué)的過程中不同的教學(xué)內(nèi)容之間的依附性較強，很多寫作練習(xí)任務(wù)都是根據(jù)閱讀教學(xué)制定的，是的課堂教學(xué)過于死板。學(xué)生在閱讀班上課時就應(yīng)當(dāng)順從閱讀，在寫作課上就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真寫作，假如學(xué)生將口頭溝通和閱讀放在閱讀班的第一位，學(xué)生缺乏真正把寫作來練習(xí)的機會，最終造成了語言教學(xué)中聽聞、口語、閱讀和寫作各部門分離的結(jié)果。第二，在教學(xué)中，教學(xué)重點往往放在閱讀上，而忽視寫作。

2.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

2.1 借用教材，進行讀寫結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)的語文的過程中首先接觸的是語文的閱讀，因此閱讀可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作教學(xué)是進行讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵。從閱讀到寫作，閱讀然后逐漸進行寫作練習(xí)，寫作的真正根基是在不斷閱讀的積累之上。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能之一，因此價值應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練，通過閱讀提升自身的寫作技巧。小學(xué)教科書中大部分選自經(jīng)典，是中華幾千年來最優(yōu)秀的文章，這些文章對于誦讀最適合不過了，閱讀起來自然是十分流暢自然。在教學(xué)課堂上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的含義、感受文章的美感，體會作者潛在的情感與更深層次的思想，通過把握文章的寫作背景，學(xué)習(xí)怎樣使用語言合理地把個人的感情表現(xiàn)出來。寫作可以喚起學(xué)生對于閱讀的興趣。例如，學(xué)習(xí)《神筆馬良》這節(jié)課時，可以進行動畫片實踐閱讀課程，讓學(xué)生通過模擬馬良書寫內(nèi)心變化，改變故事細(xì)節(jié)，重新創(chuàng)造結(jié)尾等方法來鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

2.2 以單元為塊，進行讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材往往采用以“單位”為基礎(chǔ)的設(shè)置來進行分門別類，即使在同一個單元中的每篇文章都富含著個人的生活經(jīng)驗，然而一般來說這些文章想要表達的主題是一致的或相似的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)與思考，使他們不偏離本單元的課題來進行思考，從而進一步完整地將自己的觀點和意見表達出來，讓學(xué)生能夠暢所欲言、知無不言。事實上，這個將自己觀點展現(xiàn)給世人的過程，是學(xué)生對于自己所認(rèn)知的知識消化與理解的過程，還是充分了解文章的寫作方法和技巧的一個緩慢的過程。在學(xué)習(xí)完一整個單元后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)圍繞本單元主題不斷地進行寫作練習(xí)，直到能自然地把已經(jīng)掌握到的知識同生活中遇到的實踐經(jīng)驗，能夠把所獲得的知識，還有多種表達方式，靈活地使用在他們的寫作任務(wù)上。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這節(jié)課時，教師應(yīng)該在提問之初，就將所有的問題拋給學(xué)生。

2.3 拓寬閱讀面，進行讀寫練習(xí)

閱讀與讀寫的綜合能力建設(shè)，不是一夜之間發(fā)生的，而是長年累月的積累在學(xué)習(xí)過程中。雖然教科書的諸多課文都是經(jīng)過許多古典作家和教育家精心挑選出來的文章，是古往今來人們眼中的經(jīng)典作品，但是這樣薄的一本教科書，卻無法適應(yīng)我們文章中所蘊含的深刻的文化內(nèi)涵，并且學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識也并非很多。所以，教師不應(yīng)當(dāng)被幾篇短短的課文、僅有的幾個小故事限制了思維，而對學(xué)生的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀更多的書籍，盡可能地把閱讀面擴大，把閱讀量合理地擴大，對學(xué)生的延伸閱讀進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生繼續(xù)積累新知識，獲得新經(jīng)驗，繼續(xù)學(xué)習(xí)新技能，以使學(xué)生能夠不斷提升寫作水平，真正使閱讀與寫作的完美結(jié)合實現(xiàn)。

【結(jié) 語】

語言學(xué)習(xí)不是隨隨便便的短期旅程，只有不斷的、持續(xù)的堅持，學(xué)習(xí)才能收獲勝利的果實，換句話說，語言學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，不能著急。不斷地督促學(xué)生提高語文素質(zhì)，只有這么做，學(xué)生在未來某一天離開了學(xué)校，對于語文的學(xué)習(xí)也不會因?qū)W習(xí)條件的變化而改變，學(xué)生閱讀就永遠(yuǎn)不會結(jié)束，可以一直持續(xù)下去，學(xué)生的寫作可以繼續(xù)下去，寫作水平能夠不斷得到提升，逐步發(fā)展到成熟階段。

【1】伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析【J】.黑龍江教育（理論與實踐），2015（06）

【2】高源.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實踐【J】.教學(xué)與管理，2016（17）

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