淺談如何提高小學(xué)生語文閱讀能力

江蘇省鹽城市響水縣小尖中心小學(xué) 陳佃山

淺談如何提高小學(xué)生語文閱讀能力

江蘇省鹽城市響水縣小尖中心小學(xué) 陳佃山

作為教師，總會在教學(xué)中遇到問題；作為語文教師，也避免不了在教學(xué)中遇到問題，提高學(xué)生的閱讀能力就是其中一個(gè)讓語文教師頭疼的問題。閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見?！闭Z文學(xué)習(xí)離不開讀，而小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，閱讀教學(xué)自始至終都離不開學(xué)生的讀書和思維。

小學(xué)生 語文 閱讀 能力

小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，對他們的語言知識與技能的積累和形成起著至關(guān)重要的作用。新課改對小學(xué)語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞。為適應(yīng)這一要求，需要教師在教學(xué)過程中，注重孩子的個(gè)體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

一、營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

良好的閱讀環(huán)境是一種語言，良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個(gè)小型圖書室，開展“搬書進(jìn)室”式的圖書來源方式，規(guī)范圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”等，每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。把課外閱讀列入每周一讀中。

二、充分尊重學(xué)生的主體地位

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展，也是形成閱讀個(gè)性化的行為之一。在語文教學(xué)過程中，教師只有尊重學(xué)生，相信他們的智慧，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生面對自己感興趣的事情，才會主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。然而，這需要教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，朗讀過程就是和課文中的人物對話的過程。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能夠有充分的讀書空間。同時(shí)教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，用不同的閱讀方式，讓學(xué)生不但會讀書，而且讀懂書。當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，很難再看見學(xué)生用心讀書的場景下，語文教學(xué)中串講串問的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再有讀書時(shí)間，40分鐘的課堂里，朗讀課文往往是匆匆而過，沒有在學(xué)生腦海中留下任何痕跡。比如在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生朗讀，通過朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生對生字、新詞的把握，但是有部分學(xué)生還未讀完這篇課文，老師就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)程序。教師沒有根據(jù)教材特點(diǎn)、年級、學(xué)情來安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓平時(shí)的講講、問問、答答占據(jù)了學(xué)生的讀書時(shí)間，不能切實(shí)把書讀到位，無法使學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利、讀出感情，就不能讓學(xué)生真正感受與作者對話情感。教師要不斷地為學(xué)生提供相關(guān)的背景資源、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課文感受身臨其境的境界，充分激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)才能流露出感情。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些名言都強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。閱讀過程是一個(gè)生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創(chuàng)造力。教師最重要的作用就是激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點(diǎn)。在教師指導(dǎo)和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會尋找自己感興趣的知識。閱讀就好像是一?；ǚN，只要達(dá)到一定程度，閱讀之花就能開遍每個(gè)學(xué)生的心田。我們要鼓勵(lì)學(xué)生不放過任何一次的閱讀機(jī)會，我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動(dòng)成為他們的自覺修養(yǎng)過程。

四、了解小學(xué)生閱讀心理，教給小學(xué)生閱讀方法

首先，要遵循小學(xué)生的閱讀心理規(guī)律。該年齡段的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀。有插圖的書和教師的描繪性語言，都能很快引起他們的興趣。他們最先認(rèn)識的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛祖國、樂于助人等），并以此來評價(jià)作品。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識，使之對閱讀材料有較深刻的理解，這是教師首要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。其次，要教給學(xué)生閱讀方法。古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依，增進(jìn)他們?nèi)〉昧己玫拈喿x效果的信心。如在教學(xué)過程中，可向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法，目標(biāo)閱讀法、快速閱讀法、以意逆志法、寫寫畫畫法。

五、訓(xùn)練學(xué)生研讀討論和讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，其教學(xué)過程是單向交往，教和學(xué)的關(guān)系變成了講和聽的關(guān)系，從而使學(xué)生的活動(dòng)人為地局限于面積課業(yè)的“自然活動(dòng)”，使學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以交往，活動(dòng)形式多樣化，使教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生相互合作的社會性活動(dòng)。

小學(xué)生閱讀水平的提高，是學(xué)好語文的體現(xiàn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注重課堂與課外的結(jié)合，尤其是課堂知識和技能的傳授，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外知識的涉獵。語文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長時(shí)間多方面的努力，包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的意識。作為老師，需要積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識，使其在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣。