小學(xué)語文古詩詞教學(xué)初探

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學(xué) 張志超

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)初探

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學(xué) 張志超

隨著我國社會的飛速發(fā)展，對古典文化的重視也日益加深，古詩詞的學(xué)習(xí)地位也就逐漸增高。但由于小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不完善、自控力較、古詩詞學(xué)習(xí)過程較為枯燥的負(fù)面因素影響，小學(xué)古詩詞教學(xué)一直存有困境。作為小學(xué)語文教師，要重視對學(xué)生的古詩詞文化教學(xué)，立足于古詩詞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，努力將古詩詞教學(xué)趣味化、生活化，以達(dá)到教學(xué)目的。本文著重于小學(xué)語文古詩詞趣味化教學(xué)策略，結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略與方式進(jìn)行系統(tǒng)探討。

對于小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容本身而言，教材編纂者考慮到小學(xué)階段學(xué)生的生理接受水平，所選詩詞都是較為簡單的。但古詩詞的語言表達(dá)方式與現(xiàn)代語言有著明顯的差異，這就使得學(xué)生在理解這部分詩詞時，仍舊有理解上的困難，古詩詞教學(xué)也隨之成為了小學(xué)語文教學(xué)的重難點。因此，作為教師，首要考慮的就是提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為動力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何將古詩詞教學(xué)趣味化，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效率與效果。

一、立足學(xué)生需要的教學(xué)實際進(jìn)行古詩詞教學(xué)

在古詩詞的實際教學(xué)過程中，教師對古詩詞的理解教學(xué)往往受教學(xué)大綱與考試要求的制約，使得教學(xué)內(nèi)容重內(nèi)容，而輕意境。對于我國古典詩詞教學(xué)而言，這種弊端是致命的。由于古典詩詞的語言詞匯結(jié)構(gòu)等與現(xiàn)代語言體系不同，加之學(xué)生的思維邏輯等生理發(fā)展不完善，在具有這種差異的情況下，教師只得用較為直白的語言對課本進(jìn)行分析，有意識的去忽略古詩詞的意境。這種教學(xué)行為自然是忽略了學(xué)生的實際需要，因此，教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生對意境美的學(xué)習(xí)訴求，以達(dá)成一個教學(xué)平衡。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，我就沒有干巴巴的去對這首詩進(jìn)行講解，而是借助了多媒體教學(xué)設(shè)備，播放了與《靜夜思》主題相適應(yīng)的圖片與音頻。在音頻的襯托下，學(xué)生都不由自主的將注意力放置在了圖片上，我抓住時機(jī)對《靜夜思》這首詩的意境為學(xué)生進(jìn)行講解，教學(xué)互動也有著明顯的效率提升。在這一教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)是有著濃厚的興趣的，但之所以在以往的教學(xué)過程中，效率不佳，多數(shù)是因為教師沒有采用行之有效的教學(xué)方式。因此，當(dāng)教學(xué)方式貼合學(xué)生興趣時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，在這樣的情況下，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行對古詩詞的理解與分析，必然會使教學(xué)效率得到大幅提升。

二、打牢學(xué)生知識基礎(chǔ)，進(jìn)行詩詞意境教學(xué)

對于古詩詞教學(xué)而言，意境是其知識內(nèi)涵中的重要部分。但由于古詩詞意境多數(shù)是描寫古代風(fēng)景，這就使得教師無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地的考察了解。因此，作為教師，要充分利用有限的教學(xué)資源，來進(jìn)行意境的表達(dá)。而古詩詞教學(xué)過程中，需要教師注意的是，古典詩詞不僅具有意境美，還有語言美與音律美，這三者相輔相成。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將這三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生理解和感受古詩詞中的這三種美感。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《江雪》這首古詩教學(xué)時，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了制作精良的相關(guān)動畫，并將畫面定格在了以“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的這一幀上。這幅畫面精準(zhǔn)地刻畫了一個寒江獨釣的漁翁形象，在漫天大雪時，幾無人煙，漁翁獨自身披蓑衣，在紛飛大雪中垂釣的情景深深震撼了學(xué)生。而動畫的背景音樂也甚是恰當(dāng)?shù)囊r托了這名蓑翁的孤寂與默然。通過這部動畫，不僅使學(xué)生感受到了《江雪》這首詩的意境、音律與語言美，還深入到了詩人內(nèi)心深處，面對政治改革后的孤獨與不甘，仍舊頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、曲高和寡的精神面貌。值得一提的是，此后的第一次古詩詞教學(xué)我沒有繼續(xù)使用這種方式，學(xué)生要求我繼續(xù)使用，可見這種教學(xué)方式有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、誦讀經(jīng)典篇章，加深學(xué)生理解

在以往的古詩詞教學(xué)過程中，有一個教學(xué)現(xiàn)象，即：教師在對古詩詞進(jìn)行分析講解時，是將古詩詞分解，進(jìn)行講解。這種講解方式是將內(nèi)容具化到一個詞語、一個字眼中。這種講解方式的優(yōu)勢在于可以幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的字面意思，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但劣勢也很明顯，會影響學(xué)生對古詩詞的整體感悟。由于學(xué)生理解能力較差，這種分解式的講解方法不得不進(jìn)行下去，但必須要對此進(jìn)行有效修正，以防學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。因此，我采用的是經(jīng)典誦讀的方式，進(jìn)行整體補(bǔ)充。得益于中國古典詩詞的格律限制，學(xué)生在誦讀時朗朗上口，沒有出現(xiàn)厭煩情緒，反而樂在其中。我就利用了這一點，在班級內(nèi)部舉行了朗誦比賽，以主題作為選材依據(jù)，令學(xué)生進(jìn)行詩詞誦讀，以感情做以評判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在誦讀時充滿情感，以感受到詩詞的意境美與韻律美。值得說明的是，教師在進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行誦讀要求時，不應(yīng)滿足于考試大綱的要求，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上有所拓展，詩、詞、賦等無所不包，以充分調(diào)動學(xué)生古典文化的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效率。

我國古典詩詞文化源遠(yuǎn)流長，因此在教學(xué)時很難使學(xué)生有融會貫通之感，但這并不影響小學(xué)語文的詩詞教學(xué)。因為，我國古典詩歌之所以可以有如此之旺盛的生命力，就在于其精煉、抒情的語言，是經(jīng)得起歷史洗禮的。也正是因此，教師在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時，不要將眼光局限于應(yīng)試教學(xué)，而應(yīng)該重視學(xué)生人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞的培養(yǎng)?？梢允箤W(xué)生在欣賞一首詩詞時，可以自主地表達(dá)詩詞主題與描繪意境。

【1】張敏.淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的審美體驗策略【J】.語文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2012（3）

【2】曾小霞.小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題與對策研究【J】.考試周刊，2014（36）

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