核心素養(yǎng)課改背景下的高中英語寫作教學(xué)探究

江蘇省海安縣曲塘中學(xué) 周小峰

核心素養(yǎng)課改背景下的高中英語寫作教學(xué)探究

江蘇省海安縣曲塘中學(xué) 周小峰

高中英語教學(xué)的展開是對學(xué)生后續(xù)階段更深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素之一，在這之中，針對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是最為重要的一環(huán)。隨著新課改的不斷推進，關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的討論也越來越多，在這樣的背景之下，本文將對高中英語寫作教學(xué)所采用的具體方法進行研究。我們將在對問題背景和現(xiàn)存缺陷進行分析的基礎(chǔ)上提出切實可行的解決方案。

針對英語寫作的考核是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的主要手段之一，但根據(jù)現(xiàn)狀來看，高中英語寫作教學(xué)中還存在許多問題，仍有一部分教師沒有及時的更新自身的教學(xué)理念，部分教師甚至在進行英語寫作教學(xué)時仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的狀況也導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力難以得到有效的鍛煉，進而在考試過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。核心素養(yǎng)課改的出現(xiàn)在某種程度上解決了這些問題，但由于這樣的理念在我國發(fā)展的時間并不長，因而相關(guān)理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用仍不能達到我們預(yù)期的目標(biāo)，在這樣的背景之下，本文將首先對現(xiàn)階段這一教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并在后續(xù)內(nèi)容中對具體教學(xué)方法進行研究。

一、相關(guān)背景及內(nèi)涵

（一）首先，我們對核心素養(yǎng)課改這一背景進行介紹

針對高中階段英語學(xué)科的教育來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分學(xué)校及教師都將教學(xué)重點過多的放在了語法知識或?qū)卧~、例句等的單純記憶上。這樣的教學(xué)方法雖然也能在一定程度上達到原本的教學(xué)目標(biāo)，但對于學(xué)生自身來說，學(xué)生的英語素養(yǎng)并沒有得到提升。對于本文所討論的高中英語寫作來說，英語寫作過程是對學(xué)生英語遣詞造句能力全方位的考核，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足，在這樣的背景之下，核心素養(yǎng)課改應(yīng)運而生。簡單來說，核心素養(yǎng)課改就是在教學(xué)過程中依照學(xué)科核心素養(yǎng)將對學(xué)生各項素質(zhì)的培養(yǎng)放在第一位，以此來保證學(xué)生在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上學(xué)科素養(yǎng)也能得到提升。

（二）我們對高中英語具體的學(xué)科素養(yǎng)進行介紹

根據(jù)新課改內(nèi)容，我們主要從以下四個方面進行介紹：第一，語言能力。這一素養(yǎng)即學(xué)生自身所具備的英語語言能力。第二，文化品格。這一素養(yǎng)的具備是保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能充分的做到本土化的保證。第三，思維品質(zhì)。這一素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的思維特性。第四，學(xué)習(xí)能力。這一點并不難理解，具備一定的學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)存問題分析

（一）重結(jié)果輕過程

總的來說，現(xiàn)階段我國高中教學(xué)仍是圍繞著升學(xué)考試而展開的，這樣的特點在英語教學(xué)中則體現(xiàn)的更為明顯。對于高中英語教師來說，部分教師不能根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)理念和教學(xué)方法進行改革是造成這一狀況的主要原因。在高中英語寫作教學(xué)過程中，部分教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，錯誤的要求學(xué)生背誦一些僵硬的寫作模版，顯然，這樣的教學(xué)方式難以保證學(xué)生能力的提升，在實際的考試過程中，通過套模版的方式進行寫作也很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。從另一方面來說，在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生很難自主的進行發(fā)揮，這種狀況長時間的保持下去，學(xué)生對于英語寫作的興趣也會進一步降低。

（二）重語言輕社會文化因素

目前來看，英語仍是世界上流通最為廣泛的語言之一，高中階段對于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)則是為了保證學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中能盡快的適應(yīng)某些需要大量應(yīng)用英語進行溝通交流的場景。在這樣的背景之下，大部分高中英語教師都將教學(xué)的重點過多的放在了語言的教學(xué)上，課堂內(nèi)容充滿了針對英語語法的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會感到枯燥乏味從而失去興趣。對于社會文化因素來說，我們應(yīng)在高中英語寫作教學(xué)中充分的做到本土化，但根據(jù)現(xiàn)狀來看，大部分高中英語教師是做不到這一點的。在英語寫作教學(xué)中充分的將社會文化因素重視起來是保證學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作生活中能充分的將這一能力應(yīng)用起來的關(guān)鍵，同時，在考核目標(biāo)上，針對高中英語寫作題目正在逐漸的向著本土化轉(zhuǎn)變，因此，我們必須將這一問題重視起來。

三、教學(xué)方法研究

（一）發(fā)展語言能力

語言能力是保證英語學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，對于高中英語寫作教學(xué)來說也是如此，因此，我們首先分析在這一過程中如何針對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)的具體方法。

想要提升學(xué)生的語言能力，首先要做的就是提升學(xué)生的閱讀量。在這一過程中英語教師可以根據(jù)學(xué)生能力向?qū)W生介紹比較經(jīng)典的英語讀物，并要求學(xué)生在閱讀完畢后用英語表達出自己的閱讀感想。通過這樣的形式，學(xué)生的語言能力自然能在不知不覺間得到提升。其次，適當(dāng)?shù)倪M行背誦是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能形成英語語感的關(guān)鍵。對于英語寫作的學(xué)習(xí)來說，具備一定的語感要比熟悉英語語法重要的多。在這樣的背景之下，教師在寫作課程中可以選取一定的例文要求學(xué)生背誦，同時這些例文應(yīng)具備一定的代表性，為了避免學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生通過逐句分析的形式來掌握例文內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。根據(jù)英語學(xué)科素養(yǎng)來說，我們必須在英語寫作教學(xué)中針對這一素養(yǎng)進行改革。

首先，我們應(yīng)在教學(xué)過程中從提升學(xué)生對于英語寫作的興趣入手。從英語寫作課堂實際的環(huán)節(jié)來說，英語教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的聽力內(nèi)容，在這一過程之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生狀況將學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式組織學(xué)生對課文進行閱讀。最后，教師則可以讓學(xué)生依據(jù)例文題材進行寫作。以劇本體裁的寫作為例，教師就可以輔助學(xué)生在小組內(nèi)進行分工并負責(zé)不同模塊的寫作，并在課堂中進行編排和表演。通過這樣的形式學(xué)生在寫作課堂中的參與度提高了，興趣自然也會相應(yīng)的提升。其次，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況進行反思和總結(jié)。在某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后或某一次考核結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)去分析自己在英語寫作學(xué)習(xí)過程中依然存在的問題并進行改正，以此來保證學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（三）塑造文化品格

文化品格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對優(yōu)秀文化的認同以及學(xué)生自身所表現(xiàn)出的文化素養(yǎng)。高中階段英語學(xué)科的教學(xué)過程中，我們必須針對這一素養(yǎng)來改革實際的教學(xué)方法。

在高中英語寫作課堂中，大部分教學(xué)內(nèi)容都存在一定的文化背景，這時，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取這些信息，并在課堂中為學(xué)生講解。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與旅游有關(guān)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生所在地或我國在國際上比較有名的旅游景點為例進行講解。兵馬俑、長城等都可以作為很好的示例。在這樣的教學(xué)過程中，一方面學(xué)生的寫作能力可以得到很好的鍛煉，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以將英語學(xué)習(xí)與文化背景更好地對應(yīng)起來。

（四）提高思維品質(zhì)

上文中已經(jīng)提到，思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的思維特性。這一素養(yǎng)也是保證學(xué)生在英語寫作教學(xué)過程中能最大程度的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的關(guān)鍵。

通常情況下，高中英語寫作課程都是圍繞某一主題而展開的，這時，學(xué)生在思維上對這一話題如果沒有深刻的認識那么就很難有效的展開寫作。針對這樣的問題，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該充分的輔助學(xué)生了解中西方在文化、思維及語言表達方式上的差異，當(dāng)面對同樣的問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度上進行思考，進而達到鍛煉思維能力的目的。對于實際的教學(xué)方案的設(shè)計來說，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)采用層層遞進、多提問的方式來保證學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。舉例來說，《哈利波特》是廣受我國年輕人喜愛的作品之一，高中英語教師可以將這一作品作為學(xué)生的課外閱讀材料來與學(xué)生進行交流，教師可以向?qū)W生提問，假如你是故事中的主人公，這時，你掌握了可以復(fù)活死去的人的魔法，你會復(fù)活哪一個角色，并要求學(xué)生說出原因。通過這樣的形式，學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)的積極性都會得到大幅度的提升，從而達到我們對學(xué)生的思維素質(zhì)進行培養(yǎng)的目的。

【結(jié) 語】

綜上，本文主要從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維素養(yǎng)等四方面對文題進行分析，除了本文討論的內(nèi)容之外，在高中英語寫作教學(xué)的過程中我們?nèi)匀灰獙W(xué)生狀況和具體反饋放在第一位。

【1】徐蔚琳.例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作課堂【J】.瘋狂英語：教學(xué)版，2016（12）

【2】朱黎明.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂【J】.海外英語，2017（12）

【3】葉文潔.核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)探究【J】.考試周刊，2017（9）

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