小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的評價原則及多元化的評價方式探析

江蘇省宿遷市泗洪縣育才實驗學(xué)校 李雨杭

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的評價原則及多元化的評價方式探析

江蘇省宿遷市泗洪縣育才實驗學(xué)校 李雨杭

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，評價屬于一項較為重要的流程及內(nèi)容，針對閱讀評價采用多元化的方式進行合理評價能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了分析小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中的評價原則及多元化的評價方式，筆者針對這兩個方面展開了詳細的分析及研究。

小學(xué)高年級閱讀教學(xué) 評價原則 評價方式

傳統(tǒng)、單一的閱讀教學(xué)過程中的評價原則及方式在教師的教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸形成一種潛在的教學(xué)習(xí)慣，影響著教師的教學(xué)行為及評價方式。在實際的閱讀教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實施針對性的評價標準，遵循一定的評價原則，公平、公正的進行評價[1]。本文首先針對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的評價原則進行了分析。

1.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的評價原則

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行評價時應(yīng)注意多鼓勵及夸獎為主，寬容及耐心糾正學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤及失誤現(xiàn)象，及時給予學(xué)生鼓勵及支持，減輕學(xué)生的思想負擔，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心；閱讀評價不應(yīng)以哪一個時刻的標準為主，而應(yīng)該在學(xué)生長期以來的閱讀學(xué)習(xí)過程進行綜合評價，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中重視閱讀，以積極熱情的心態(tài)面對學(xué)習(xí)；每一位學(xué)生都是獨立存在的個體，都具有個性上的差異及學(xué)習(xí)水平等方面的差異，教師在教學(xué)評價的過程中應(yīng)與學(xué)生建立平等的原則，鼓勵學(xué)生積極表達自己的感受及想法，欣賞每一位學(xué)生身上的優(yōu)點及長處，給予學(xué)生充分的尊重。

2.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的多元化評價方式

2.1 針對閱讀教學(xué)采用學(xué)生自主評價的方式

首先應(yīng)在閱讀教學(xué)課堂中保留充足的時間讓學(xué)生參與評價，教師在閱讀評價的過程中應(yīng)重視學(xué)生發(fā)展的潛能、主動性及差異性等，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)低位，樹立好自身的引導(dǎo)及組織作用，留給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)及發(fā)展的空間。引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中大膽表達自己的想法及意見，用于在課堂上發(fā)出不一樣的想法及看法，引得學(xué)生共同進行討論及分析，教師在這個過程中應(yīng)站在學(xué)生的角度上理解及尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價方式及語言中的意義及深度，給予學(xué)生適當?shù)墓膭罴爸С郑寣W(xué)生們敢于進行評價，勇于發(fā)表自己的想法。

2.2 針對閱讀教學(xué)教師應(yīng)進行客觀的評價

教師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行評價的過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點及閱讀好習(xí)慣，給予指出后進行夸獎，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)及效仿，幫助學(xué)生正確認識自己，找出符合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)方式，溝通學(xué)生與教師之間的感情，建立較好的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)水平進行客觀的評價，給予學(xué)生充分的肯定及鼓勵后指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足及瑕疵，加以指導(dǎo)及改正，最后總結(jié)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時應(yīng)及欣賞的態(tài)度進行評價，利于學(xué)生根據(jù)教師作出的評價進行優(yōu)化、糾正及完善，最大程度上提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)水平[2]。

2.3 在閱讀評價中激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性

在進行語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標的不同為學(xué)生實施針對性的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)針對性的情境激發(fā)學(xué)生對于評價的積極性，調(diào)動學(xué)生參與評價的興趣，讓學(xué)生在嘗試進行評價時大膽說出自己的想法，建立評價的自信心。教學(xué)過程中應(yīng)組織一些具有實際意義的教學(xué)活動拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在輕松語塊的學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀評價的原則及方式，學(xué)會客觀、主動的評價及發(fā)言。

2.4 在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行相互之間的閱讀評價時應(yīng)告知學(xué)生評價不應(yīng)帶有個人色彩，不是挑毛病和找缺點，而應(yīng)該準確、客觀、具有事實依據(jù)的對每個同學(xué)基本型評價，在對同學(xué)進行評價的過程中應(yīng)依照發(fā)現(xiàn)同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題對自身學(xué)習(xí)情況進行反省及審查，思考自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中是否也存在這種問題，應(yīng)怎樣避免這種問題的出現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)別人在閱讀學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點及好習(xí)慣進行學(xué)習(xí)及借鑒。學(xué)生之間進行閱讀相互評價能增加學(xué)生的詞匯量，增強學(xué)生的語言表達能力，拓展學(xué)生的思維能力及觀察能力，為課堂營造一種積極向上、互相學(xué)習(xí)及借鑒的氛圍，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生與學(xué)生之間在進行互相評價時能不斷發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并加以改正及完善[3]。

【結(jié) 語】

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中閱讀評價具有客觀性及激勵性等特點，在評價過程中如何發(fā)揮評價的反思總結(jié)、自省了解、調(diào)整優(yōu)化、記錄進步及成果等作用，針對不同個性差異的學(xué)生實施針對性的評價，遵循閱讀評價的原則，給予學(xué)生多元化的評價，讓學(xué)生從評價中認識自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處，及時加以糾正及優(yōu)化，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的水平及效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【1】龔一鑫.圖式理論在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值功能與評價方式——以小學(xué)語文為例【J】.中國市場，2016（12）

【2】艾錦花.在閱讀教學(xué)中追求學(xué)生的個性發(fā)展【J】.考試周刊，2012（26）

【3】丁媛.讓識字教學(xué)充滿樂趣——淺談小學(xué)語文識字教學(xué)與評價方式的研究【J】.少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（08）