淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

山東省沂南縣經濟開發(fā)區(qū)實驗學校 朱增珂

淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

山東省沂南縣經濟開發(fā)區(qū)實驗學校 朱增珂

情境教學可以吸引學生對語文課堂的注意力，帶來良好的課堂互動效果，有助于學生對教學內容有更深層次的理解，加深學生的印象，提高小學語文的教學效率。小學語文新課程改革更注重為學生創(chuàng)新有效情境。本文主要對小學語文情境教學進行，淺談情境教學在小學語文教學中的有效策略。

小學語文 情境教學 應用策略

教師可以通過語言、實物、動畫、或是圖片視頻等資源為學生模擬類似真實的環(huán)境，以便對學生形成有效的情感刺激，使學生在身臨其境的體驗中得到知識和能力素養(yǎng)的全面提高。情境教學法在小學語文課堂有著廣泛的應用空間。小學語文教學應當從學生的主體需要出發(fā)，圍繞小學語文課堂教學目標，恰當使用情境教學法，從而全面提高課堂教學效率。

一、情境教學法在小學語文教學中的作用

1.提高學生的文字賞析能力

小學語文情境教學法有利于學生深度感知課文，學生可以在良好的情境氛圍中，結合生活和情感體驗，更好的感知文本中人物形象的情感、行為、故事情節(jié)等。首先，教師可以為學生創(chuàng)設類似于真實生活的情境，把生活中的場景用節(jié)奏適當?shù)囊魳?，典型獨特的圖片，現(xiàn)式的視頻來展現(xiàn)出來，并且由教師用語言為學生勾畫出可供學生思考的場景，不僅可以提高文本賞析的真實性，而且有助于設置懸念，吸引學生主動閱讀并找出答案。其次，借助情境形成師生良好互動的氛圍，可以引導學生就文本中的人物、故事進行討論，有助于學生開展細讀和精讀活動。

2.有助于激發(fā)學生學習興趣

情境教學法可以極大的激發(fā)學生對語言文字的學習興趣，使學生更好的融入到語文課堂教學活動中。首先，情境教學法突破了傳統(tǒng)教學單純枯燥講授知識的局限，使學生的思維和情感在課堂上得到有效擴展，學生可以在思維活躍的狀態(tài)下主動學習語文知識。其次，課堂氛圍在情境中變得更加活躍，學生會接觸教師為學生創(chuàng)新的新穎獨特的情境，學生會在活躍的氛圍中激發(fā)出豐富的想象力，并且愿意主動的表達展示自己的想法，從而極大的鍛煉了學生的語言表達能力。第三，學生可以在語文情境中體會到學習的樂趣。教師可以借助情境有效的吸引學生，不僅有助于學生深入學習語文知識，而且有助于提高教學效率。

二、情境教學法在小學語文教學中的具體應用

1.情境導入

小學語文教師在進入課堂教學之間，為了吸引學生的注意力，促進學生主動的走入課文，可以在課堂用講故事、播放視頻、音樂等方式來設置懸念，從而調動學生的主動性和激發(fā)學生的學習熱情。應當注意，導入情境不宜占用課堂時間過長，情境應當盡量簡單生動，主要主感官上刺激學生，提升學生的學習興趣即可。教師還應當多與學生交流，積極掌握學生的興趣點在哪里，以便使課前情境導入環(huán)節(jié)有的放矢。例如，在《桂林山水》的教學中，教師可以為學生展現(xiàn)桂林山水的風光視頻，然后再引導學生進行深入分析，這樣可以起到事半功倍的效果。

2.進行理性分析

為學提高語文課堂教學效率，促進學生加強對文本中故事、人物和文本主旨的理解，以及促進學生深度理解賞析文本中的語句，應當用情境把學生的思維與課堂教學內容相聯(lián)系，借助學生的情感體驗來促進學生更好的理解課堂教學內容。首先，教師應當充分挖掘可供學生使用的情景，從而給學生營造親切、熟悉的氛圍，激發(fā)學生愉悅的學習思維狀態(tài)。其次，引導學生理性思考情境，促進學生對情境進行正確評價，例如在《塞下曲》的教學中，教師可以幫助學生構建月夜出獵的英雄形象，然后引導學生分析文本中哪些意象展現(xiàn)出了英雄形象，促進學生深入感知文本。

3.激發(fā)學生情感

學生語文能力是在大量語文實踐活動中養(yǎng)成的。教師可以利于情境激發(fā)學生參與語文活動的興趣，促進學生主動的參與到語文課堂教學活動中來。首先，教師可以運用各種情境為學生設置懸念，吸引學生主動的參與到語文活動中來。其次，教師可以為學生創(chuàng)設計開放性的情景空間，引導學生就情境進行合理是的想象或延伸，從而激發(fā)學生的深入思考，并引導學生進行有效表達。第三，教師還可以用情境引導學生進行互動討論，例如，教師可以讓學生表演《春曉》中的情境，然后引導學生對表演進行評論，從而使學生在熱烈的討論中，進一步體會作者的情感。

三、創(chuàng)設情境教學法的主要應用策略

1.圍繞生活構建情境

任何文化學作品都是來源于生活，小學語文教學的素材也是從中生活中挖掘出來的。生活同樣也是學生學習語文知識的主要來源，因此圍繞生活設置情境有重要意義。首先，教師要善于把生活與課堂教學文本相聯(lián)系，把文本的題材在生活中找到原型，借助生活幫助學生理解文本。其次，借助生活情境幫助學生體驗作者和文本的主題情感和思想觀念，以便于幫助學生深入掌握課文，從而找開學生進行語文學習的方便之門。第三，有效使用生活中的趣事，為學生創(chuàng)設生動的趣味性場景，以便增加語言課堂的活躍度。

2.發(fā)揮教師的引導作用

情境教學主要起到吸引學生參與課堂活動，促進學生深入思考的作用，教師應當在情境教學中居于主導地位，應當有效把握語文課堂情境教學的進程，把學生吸引到知識學習上來。首先，教師要善于通過情境對學生進行引導，要把學生從對情境的關注吸引到對語文知識的關注上來。其次，有效把握情境教學的進程，注重合理安排情境教學環(huán)節(jié)，盡可能節(jié)省教學時間，要把主要精力放在鍛煉培養(yǎng)學生的語文能力上。第三，教師還要有針對性的為學生創(chuàng)新情境性的問題，從而吸引不同學生有效學習語文知識。

【結 語】

小學語文教學關鍵在于對小學生的母語學習進行啟蒙，使學生對語言文字產生濃厚的興趣，養(yǎng)成學生學習語文知識的良好學習習慣。情境教學法可以有效滿足學生的學習需要。小學語文教師應當從教學目標出發(fā)，根據教學內容恰當選擇設置情境，激發(fā)出學生的濃厚學習興趣，使學生對語文知識形成深刻的印象，從而進一步實現(xiàn)高效活躍語文課堂教學目標。

【1】王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用【J】.學周刊，2014（5）

【2】趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值【J】.快樂閱讀，2013（22）