借鑒“生本” 踐行“三性”提高效率

四川省成都市龍泉驛區(qū)龍華小學(xué) 趙 蕊

借鑒“生本” 踐行“三性”提高效率

四川省成都市龍泉驛區(qū)龍華小學(xué) 趙 蕊

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教學(xué)工作的保障。實(shí)踐證明，無論語文教學(xué)被注入什么樣的策略與方法，有一點(diǎn)是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。扎實(shí)借鑒生本教育理念，努力踐行“三性”課堂，追求課堂教學(xué)的高效率，這是我們每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

生本教育堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，而“三性”課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為根本，注重學(xué)生學(xué)科性、教育性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。它們猶如一股春風(fēng)，給課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機(jī)，同時(shí)也對我們課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂自主高效創(chuàng)新，充分體現(xiàn)“三性”呢？結(jié)合我在日常語文教學(xué)中的體會談幾點(diǎn)做法。

一、巧妙導(dǎo)入，渲染氣氛

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂成功的語文課與巧妙的導(dǎo)入是分不開的，好的導(dǎo)入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)配合，有利于師生的雙向教學(xué)活動(dòng)。在語文教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，采用或圖片演示、或故事引入、或巧設(shè)懸念、或設(shè)疑質(zhì)疑、或古詩激趣、或游戲等方法導(dǎo)入新課，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；為學(xué)生創(chuàng)造了“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

在教學(xué)北師大教材二冊《水鄉(xiāng)歌》這篇課文時(shí)，我在上課之前先播放水鄉(xiāng)美景圖。讓學(xué)生欣賞綠草如茵、碧波蕩漾、風(fēng)光秀麗的江南水鄉(xiāng)美景，聆聽山泉流淌、群鳥歡唱的背景音樂。此時(shí)優(yōu)美舒緩的音樂、清新素雅的畫面很快把學(xué)生帶入到水鄉(xiāng)那獨(dú)特的美的意境中，使學(xué)生感受到水鄉(xiāng)的獨(dú)特美，注意力高度集中，學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫切地想到課文里去看一看、讀一讀，去領(lǐng)略大自然的美。這樣巧妙的導(dǎo)入渲染了課堂氣氛，引起了學(xué)生情感上的共鳴，為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了有利的條件，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、以情激情，引之入情

在教學(xué)中，師生、生生之間除知識技能的傳授交流外，更有情感態(tài)度價(jià)值觀的多向多元的互動(dòng)交流。于漪老師曾說過：教師語言要深于傳情。語言不是無情，情是教育的根。因而語文教師要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品所描繪的生動(dòng)畫面，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們情感與作者、文本產(chǎn)生共鳴，從而感知美，熱愛美。在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，樂于學(xué)習(xí)，我緊緊抓住文本中的動(dòng)情點(diǎn)，用充滿感情的教學(xué)語言，把教材中表達(dá)的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生高層次地體會作者筆下的形象，使其獲得充分的美感享受的同時(shí)，潛移默化地實(shí)施情感教育。

如教學(xué)《美麗的武夷山》一課時(shí)，伴隨著精美的課件和優(yōu)美的音樂，我深情地描述：武夷山的山勢險(xiǎn)峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍；武夷山的溪水很靜，靜得像一面鏡子，武夷山的溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。教師生動(dòng)的語言描述把學(xué)生引入到了武夷山的奇山秀水之中，加深了學(xué)生對課文的理解，感受到祖國山水之美。

另外，還可以充分利用學(xué)生的特色朗讀來渲染情感。如教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，在處理“我”和“父親”的對話時(shí)，我借助對話還原生活，采用同桌互讀、分角色讀等形式，從而拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生在情感上與詹姆斯產(chǎn)生共鳴，感受他爸爸自覺嚴(yán)格遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、精設(shè)巧撥，引導(dǎo)思維

有效課堂的陣地是課堂，教師在教學(xué)過程中，一切活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生的思考及活動(dòng)。課堂上，教師應(yīng)抓住有效問題，把核心問題、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)講透。在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水復(fù)疑無路”時(shí)，我再因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，這樣就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

在教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)了這篇課文，你們有什么疑問嗎？”學(xué)生展開激烈的討論。一個(gè)說：“讀了課文，我覺得公雞并不美麗?！币粋€(gè)爭辯說：“我覺得公雞確實(shí)很美麗，你看它那大紅的冠子，花白的羽毛，油亮的脖子，金黃的腳丫，從頭到腳都十分美麗?！币粋€(gè)反駁說：“它從來不干對人們有益的活兒，到處游蕩找人比美，還談得上什么美？”對方毫不示弱：“那課題為什么不改成‘臭美的公雞’呢？”我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，一下子明白了課文作者表面上是在渲染公雞的外表美，而實(shí)際上是要贊美公雞“知錯(cuò)就改”的心靈美和行為美，如果課題用“臭美的公雞”，顯然既丑化了公雞的形象，又違背了作者的初衷。通過諸如此類的質(zhì)疑問難，既使學(xué)生深化了對課文的理解，又充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)好語文的積極性。

四、自主合作，提高能力

教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、學(xué)生之間情感的溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。在學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》春夏秋冬的美景時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇一個(gè)季節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，先小組學(xué)習(xí)。然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，課堂氛圍其樂融融。這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

五、精心結(jié)尾，升華情感

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語，它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

學(xué)完課文《美麗的武夷山》后，學(xué)生已被武夷山美景所吸引，完全沉醉于奇山秀水中，此時(shí)我引讀最后一段，讓學(xué)生說說此時(shí)你就在武夷山，你最想做什么。當(dāng)學(xué)生交流到坐在竹筏的愉悅感受時(shí)，我就順勢讓學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀“人們有如詩如畫的感覺”。最后我再次讓學(xué)生欣賞青山綠水間泛舟的圖片，伴著輕柔的音樂，我啟迪學(xué)生，說：“溪水清清拍著竹筏，青山徐徐從兩邊退去這種詩情畫意，真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！嵘恕缭娙绠嫛母杏X”。此時(shí)，學(xué)生對武夷山的奇山秀水已深刻領(lǐng)略，并內(nèi)化成一種喜愛、熱愛之情，這時(shí)讓學(xué)生帶著感情配樂誦讀描寫武夷山“山”“水”的自然段，讓男生讀“山”的段落，讀出山的雄壯，女生讀“水”，讀出水的靜柔，讓課文在詩歌的韻味中結(jié)束。

“自主、高效”的“三性”課堂是生本教育形勢下新的課堂教學(xué)模式，作為教師我們只有正視課堂現(xiàn)實(shí)，時(shí)刻保持課堂警覺，洞察自己課堂行為，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加藝術(shù)地、靈活地、隱性地展開“三性”課堂調(diào)控，才能讓語文課堂真正意義上煥發(fā)異彩，提高效率，使富有生機(jī)與活力的語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。