初中語文名著導讀的教學策略的相關探討

青海省西寧市虎臺中學 張富蓉

初中語文名著導讀的教學策略的相關探討

青海省西寧市虎臺中學 張富蓉

通過閱讀名著可以使學生的精神世界更加豐富，初中語文課本中設置名著導讀內容的目的，是為了使學生了解名著的中心思想及主要內容，通過簡介、精彩片段的提取以及點評的形式將名著全貌呈現(xiàn)給學生。本文就初中語文名著導讀教學策略進行分析，希望為名著導讀教學工作的開展提供一定參考。

初中語文 名著導讀 教學策略

本文對名著導讀教學策略進行分析，希望教師可以通過名著導讀教學對學生進行正確引導，讓學生在了解名著主要內容的基礎上對名著產生更多研讀興趣，提高學生的閱讀量，最終對學生的語文素養(yǎng)及閱讀能力進行提升。

一、名著導讀教學工作中存在的問題

名著導讀教學工作中主要存在三方面問題。

1.學生自身存在問題

如今快餐文化對名著導讀教學工作的開展產生一定影響。學生的時間及精力極為有限，若將更多的時間投入到貼近生活、圖文并茂內容的閱讀當中，閱讀名著的時間自然有所減少，名著導讀也無法取得預期效果。此外若學生僅對實用價值較高的內容進行閱讀，或是過于追求速度僅對精簡版的名著進行閱讀，便會導致名著閱讀無法取得應有效果，學生無法對名著更深層次的內涵進行了解，進而無法對學生的語文素養(yǎng)進行有效提升。由此可見學生的課業(yè)壓力、快餐文化的盛行等均為名著導讀教學工作的阻力。

2.教師方面的問題

過去的初中語文教學工作中名著并非教學重點，教師對名著相關內容的教學工作未能進行更多的涉獵，因此在名著導讀教學方面沒有充足的經驗，另外名著導讀相關的教輔資料較少，教師在開展名著導讀教學工作時往往摸不清方向。

3.家長方面的問題

此類問題可以代表社會共性問題，初中生面臨高考等課業(yè)壓力，家長以及大部分人僅關注學生的成績，認為名著閱讀會分散學生的精力，教師布置的名著閱讀任務無法獲取家長的支持，名著導讀效果自然大打折扣。

二、名著導讀教學策略

1.對學生進行方法的傳授

首先，對學生讀書筆記的記錄進行指導。教師在對初中生進行名著導讀教學時，需要指導學生完成讀書筆記的記錄。以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀教學工作為例進行分析：教師在對該名著進行導讀教學時，不僅需要使學生對名著精彩片段進行走馬觀花式的了解，而且需要讓學生對名著內容進行深入閱讀分析。教師要求學生將其中的精彩語句進行摘抄，比如“當回憶往事……”，對主人公的斗爭精神及優(yōu)秀的品質進行學習，對其鋼鐵般的意志了解，在記錄經典語句和自己觀感的過程中對名著內容產生更多更深入的理解，進而對名著閱讀產生更多興趣。語言積累、文學知識以及學習習慣等方面內容的綜合評價均包含在語文素養(yǎng)當中，通過記錄名著閱讀筆記能夠對上述幾方面語文素養(yǎng)進行提升，由此可見該教學策略具有較高的實效性。

其次，通過精讀及略讀結合的方式完成名著閱讀。初中學生的課業(yè)壓力較大，無法將過多的時間投入到名著閱讀中，教師在對學生進行名著導讀教學時需要對此類問題進行考慮，指導學生合理運用精讀與略讀結合的方式完成名著閱讀。以《駱駝祥子》名著導讀教學工作為例進行分析：教師對學生進行指導時，要求學生對老舍先生人物心理描寫、肖像描寫等內容進行精讀，進而對作者的寫作手法及藝術感染力進行了解和體會，其他不重要的內容則使用略讀的方式進行閱讀。精讀略讀結合的教學策略能夠讓學生感受到名著當中的語言特色及藝術魅力，進而對學生語文知識、語文能力、審美情趣等方面的語文素養(yǎng)進行提升，同時不必花費過多時間對不重要的信息進行閱讀，名著閱讀效率有所提升。此外在精讀略讀結合的教學策略下教師可以對學生的學習習慣、語感等語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生可以對學習方向有所把握。

最后，指導學生完成課外閱讀任務。初中語文教師的課堂時間有限，在完成正常教學任務后很少有剩余時間對學生進行名著導讀教學，基于此教師需要對學生進行課外閱讀的指導，為學生布置一定的課外閱讀任務，進而更好的落實名著閱讀要求。

2.激發(fā)學生的名著閱讀興趣

其一，通過成語俗語引起學生的閱讀興趣。以《水滸傳》的名著導讀教學工作為例進行分析，教師通過“逼上梁山”的成語引出“林沖風雪山神廟”的故事，教師向學生提問：林沖的人物性格是什么？若學生之前未能對《水滸傳》中這一章節(jié)進行閱讀，教師可以將故事的大概內容講解給學生，此后教師還可以向學生進行提問：大家都知道《水滸傳》中有哪些成語或俗語故事？請和大家一同進行分享等。

其二，結合教材內的內容對學生進行教學。課堂教學中可能涉及到名著的一些經典章節(jié)或段落，此時教師可以對名著作者、寫作背景一類的信息進行簡單介紹，設置一定懸念，并將名著中較為精彩有趣的內容向學生進行講解，調動學生對名著的閱讀積極性。在此過程中教師可以對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，擴充學生語文知識面，增加學生語言積累，同時借助于名著寫作背景知識的教學，教師可以對學生進行品德修養(yǎng)、情感以及品質方面的教育，完成語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

其三，利用影視作品調動學生對名著的閱讀積極性。

國內外的很多名著均被拍成影視作品，教師在對學生進行名著導讀教學時，可以充分利用這些影視資源對學生進行名著導讀教學。

3.豐富名著導讀教學的策略及形式

為了提高名著導讀教學的針對性，使學生對名著閱讀產生更多興趣，教師可以組織開展更多的名著閱讀主題活動，如名著讀書月等。

【結 語】

初中語文教師在對學生進行名著導讀教學時，需要對學生進行正確引導，通過名著內容及作者的簡介、名著點評以及精彩片段的展示等策略，調動學生對名著的閱讀興趣。

【1】李佩芬.初中語文“名著導讀”教學現(xiàn)狀及策略【J】.基礎教育研究，2013（5）

【2】馮曉華.初中語文名著導讀教學策略探討【J】.中學課程輔導（教學研究），2014（17）

【3】鐘滿華.初中語文名著導讀教學的幾點策略【J】.考試周刊，2016（9）