淺析如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)小學(xué)語文的人性之美

江蘇省常州市勤業(yè)小學(xué) 薛 純

淺析如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)小學(xué)語文的人性之美

江蘇省常州市勤業(yè)小學(xué) 薛 純

小學(xué)語文教學(xué)在語文課程實(shí)施中占據(jù)非常重要的奠基作用。閱讀教學(xué)的成敗將影響語文課程目標(biāo)的達(dá)成，也影響到學(xué)生的健康成長。在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好個(gè)性的重要途徑。體現(xiàn)語文學(xué)科的人性之美，需要選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)刻印激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，還要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 人文性

新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成終身學(xué)習(xí)必須具備的學(xué)習(xí)能力，最終提高國民素質(zhì)。工具性和人文性兼?zhèn)涞恼Z文學(xué)科在這一培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)非常重要的地位。全面認(rèn)識(shí)語文課程的內(nèi)容和特點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文的“工具性”是和“人文性”統(tǒng)一的，我們在學(xué)習(xí)語文知識(shí)，體現(xiàn)其工具性的同時(shí)，必須要以“人文性”作為價(jià)值取向。

教師在教學(xué)中重視語文教材文本中蘊(yùn)含的人文因素，不僅可以讓學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成受到有益的影響，還能促進(jìn)語文工具性的體現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。如果把二者割裂單獨(dú)進(jìn)行，只能造成閱讀教學(xué)效果低下。抓住語文的人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語文的人性之美，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來努力。

一、把握語文課程目標(biāo)課程內(nèi)容，讓語文教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來

傳統(tǒng)教育以教師的情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生的具體情況。新課改強(qiáng)調(diào)的是“生本教育”，也就是教學(xué)的整個(gè)過程，都要在觀照學(xué)生主體情況下進(jìn)行?！?】在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入挖掘教材文本的人文因素，或者是拓展和學(xué)生生活緊密相連的人文素材，來完成語文課程目標(biāo)，體現(xiàn)語文的人性之美。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然有限，但是他們對自然社會(huì)的一切事物和現(xiàn)象都懷著強(qiáng)烈的好奇心。這些孩子純潔的心靈中裝著的，都是世間萬物的有趣和美好。要在教材文本中挖掘他們感興趣的人文因素，并不是一件困難的事。例如《要下雨了》這篇課文，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心。在課堂上先讓學(xué)生聯(lián)想生活中要下雨了什么樣，然后再一起走進(jìn)文本去看看文中的小動(dòng)物們都是什么樣。小學(xué)生對這些內(nèi)容都很感興趣，有限的生活經(jīng)驗(yàn)也足以讓他們理解課文，并且產(chǎn)生對神奇大自然的向往之情，所以學(xué)起課文來也就輕松多了。

二、面向?qū)W生實(shí)際，制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)差異很大，班級(jí)之間閱讀能力的發(fā)展水平也不盡相同。所以語文教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須要面向?qū)W生的實(shí)際情況，充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等等。在此基礎(chǔ)上分層次制定提高學(xué)生閱讀理解能力、感悟能力的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。

為了使閱讀教學(xué)的目標(biāo)更貼近學(xué)生實(shí)際，也更有操作性。語文教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，先設(shè)置幾個(gè)前置習(xí)題。所謂的前置習(xí)題，就是教師根據(jù)要完成的閱讀理解內(nèi)容，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基礎(chǔ)性的習(xí)題布置給學(xué)生。在了解學(xué)生完成情況前提下，再確定閱讀教學(xué)過程的重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)。但是前置習(xí)題的意義和普通的預(yù)習(xí)是不一樣的。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生提前進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，而前置習(xí)題的目的是了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)?！?】

在進(jìn)行《草原》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)前置習(xí)題：“你心中的草原是什么樣的？如果讓你來給大家描述一下草原，你想用哪幾個(gè)詞語？”然后我把這道題提前布置給了學(xué)生，在檢查學(xué)生完成情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對草原的印象大多數(shù)都來自于影視作品中的印象，能想到的詞語也只有“廣闊”、“寬闊”“一望無際”等比較貧乏的幾個(gè)。于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把“賞析文中描寫草原語句，理解重點(diǎn)詞語的含義”確定為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這種處理辦法，讓閱讀教學(xué)更有針對性。學(xué)生理解和表達(dá)能力上的欠缺也得到了及時(shí)的彌補(bǔ)，其語文能力的形成也加快了速度。

三、為閱讀過程創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣

一節(jié)閱讀課能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生迅速打開思路，并且在老師的引導(dǎo)下學(xué)到知識(shí)，形成能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)是非常關(guān)鍵的。創(chuàng)設(shè)情境的意義在于讓學(xué)生把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，其興趣點(diǎn)和好奇心以及表現(xiàn)欲都得到激發(fā)，以保證閱讀教學(xué)的目標(biāo)順利達(dá)成。

隨著教育科技的不斷發(fā)展，很多高科技教學(xué)設(shè)施運(yùn)用于課堂教學(xué)已經(jīng)不再是什么新鮮事，例如多媒體、電子白板等等。這些科技手段可以直觀形象的向?qū)W生展示豐富多彩的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官使其更充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中。心理學(xué)研究表明，兒童多種感官共同參與，更加有利于知識(shí)的掌握，和長久保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?】所以充分利用這些影像結(jié)合的設(shè)備，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本情境，不僅可以提高學(xué)生閱讀理解的主動(dòng)性，還可以明顯提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。

在完成《美麗的小興安嶺》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，我先為學(xué)生播放了幾組小興安嶺的風(fēng)光圖片，又播放了一段介紹小興安嶺富饒資源的視頻。在閱讀課文之前，學(xué)生就已經(jīng)了解了小興安嶺的特點(diǎn)，并且在顏色絢麗的圖片和清新悅耳的音樂中，喜歡上了這個(gè)美麗的地方。帶著這樣的情感再走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生很順利的完成了內(nèi)容的理解以及主題的感悟。一節(jié)課學(xué)生都是興致盎然的在讀，在找找畫畫，展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，大部分學(xué)生都有不同程度的收獲。

可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的手段還有很多，比如拿一件和課文有關(guān)的實(shí)物，為學(xué)生唱一首歌，講一個(gè)故事，念一段新聞，猜一個(gè)謎語等等。只要是能夠讓學(xué)生迅速走入文本情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣高漲的情況下，進(jìn)行文本的閱讀理解，都是成功的。

四、提倡合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)

所謂的合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生形成互幫互助的單位，通過單位內(nèi)部的探討交流，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識(shí)的理解進(jìn)行了交流和補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)了，合作能力也得到了鍛煉，為其形成良好個(gè)性品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

在語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，教師要選擇那些有利于學(xué)生展開思路的問題來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且問題一定要有開放性。

在設(shè)計(jì)《鳥的天堂》這篇課文的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：為什么作者要把一棵大榕樹稱作“鳥的天堂”呢？在學(xué)生開始討論之后，我走進(jìn)各個(gè)小組了解他們理解的情況。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的看法并沒有回答出我要問的內(nèi)容。稍加思考以后，我在這個(gè)問題的前面又加了一句：你知道什么樣的地方可以稱作“天堂”嗎？這一次學(xué)生先探討了“天堂”的含義，然后把這個(gè)含義和大榕樹的特點(diǎn)結(jié)合起來，很容易他們就歸納出了“鳥的天堂”的含義。

一篇課文，一百個(gè)教師可以有一百種閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一百名學(xué)生也可以有一百種理解。漢民族語言文字所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)，決定了閱讀教學(xué)也不可能有千篇一律的實(shí)施方式。但是多元化的閱讀教學(xué)，目標(biāo)卻是唯一的，那就是讓學(xué)生在語言文字的世界中成長，成才，成人。語文教師一定要牢記這一點(diǎn)，時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，在每一次閱讀教學(xué)中，都致力于用語文的人性之美去照亮孩子們成長之路，讓每個(gè)孩子都愛上語文，讓每一節(jié)語文課都精彩。

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