問(wèn)文哪得妙如許，為有素材積累來(lái)

廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二中學(xué) 李春風(fēng)

問(wèn)文哪得妙如許，為有素材積累來(lái)

廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二中學(xué) 李春風(fēng)

學(xué)生作文無(wú)情可抒，無(wú)景可繪，無(wú)事可記，往往就在于教學(xué)中忽略了兩個(gè)很重要的問(wèn)題，那就是如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)文文本素材，以及如何引導(dǎo)學(xué)生留意生活素材。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，如何讓學(xué)生手中有米，讓他們妙筆生花，寫(xiě)出具有真實(shí)見(jiàn)聞、真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)的文章來(lái)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)記敘文體的寫(xiě)作素材的積累教學(xué)，從讓文本素材引領(lǐng)寫(xiě)作素材的原始積累，以及讓生活素材鮮活地走進(jìn)作文這兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

文本 素材 情感 生活 細(xì)節(jié) 積累

日常的寫(xiě)作教學(xué)中，提起作文學(xué)生就感到萬(wàn)分頭痛，寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？每天看似日復(fù)一日的生活，哪有那么多的感受和思考？許多題目從小學(xué)寫(xiě)到中學(xué)，寫(xiě)到最后就成了不論什么題目都寫(xiě)成差不多的內(nèi)容了。無(wú)情可抒，無(wú)景可繪，無(wú)事可記，寫(xiě)作成了一件很折磨人的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我們?cè)撛鯓尤ジ淖冞@種現(xiàn)狀？

每當(dāng)遇到這樣的問(wèn)題，教師的對(duì)策總是讓學(xué)生課外多讀多寫(xiě)，大量摘抄優(yōu)美詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感；在日常進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，更多的是在強(qiáng)調(diào)立意、構(gòu)思與選材，甚至如何開(kāi)頭和結(jié)尾，這些做法固然不錯(cuò)，可是往往忽略了兩個(gè)很重要的問(wèn)題，那就是如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)文文本素材，讓文本素材引領(lǐng)寫(xiě)作素材的原始積累，以及如何引導(dǎo)學(xué)生留意生活，讓生活素材鮮活地走進(jìn)作文。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。如何讓學(xué)生手中有米，讓他們妙筆生花，寫(xiě)出具有真實(shí)見(jiàn)聞、真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)的文章來(lái)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)記敘文體的寫(xiě)作素材積累教學(xué)，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了探討：

一、深入挖掘語(yǔ)文文本素材，讓文本素材引領(lǐng)寫(xiě)作素材的原始積累

語(yǔ)文文本是教育專(zhuān)家苦心孤詣的成果，內(nèi)容涉及歷史、人文、科學(xué)、為人、處事等方方面面，有著經(jīng)久不衰的生命力，是一個(gè)無(wú)比豐富的資料庫(kù)。走進(jìn)經(jīng)典之作，尤其是走進(jìn)中國(guó)古代文化名流的精神世界，親其人，愛(ài)其文，學(xué)生定能感受這些名流博大的情懷，感受傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)思想蘊(yùn)涵的大智慧。

因此，教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生注意課內(nèi)文本的閱讀，因?yàn)檎n堂閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的讀書(shū)興趣，習(xí)得有效的讀書(shū)方法，通過(guò)多讀去感知文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻的意蘊(yùn)及表達(dá)方法，從精美的語(yǔ)言范例中吸取精華、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶性情。

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，積累豐富的情感體驗(yàn)

素材的積累不僅指語(yǔ)言上的，還是思想情感上的，初中語(yǔ)文教材中有大量文質(zhì)兼美的好文章，教師可采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，從而使他們?cè)讷@得深刻感悟的同時(shí)，也從中積累許多情感的體驗(yàn)。

如，筆者在教李清照的《如夢(mèng)令》一詞時(shí)，我邊放音樂(lè)邊動(dòng)情講述：夏天日暮時(shí)分，少女時(shí)代的李清照在溪邊與朋友盡情地玩樂(lè)……學(xué)生們聽(tīng)得非常入神，仿佛身臨其境，臉上無(wú)不流露出向往之情。見(jiàn)此情景，我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“一首好的詞，便是一幅優(yōu)美的畫(huà)呢。同學(xué)們可把自己想像的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)啊！”同學(xué)們一下緩過(guò)神來(lái)，紛紛拿起筆開(kāi)始畫(huà)對(duì)詩(shī)歌的理解。不一會(huì)兒，學(xué)生們的作品便“新鮮出爐”了：畫(huà)面上有紅紅的荷花，綠綠的荷葉，白白的鷗鷺，清清的湖水，一艘小船正誤入荷花深處……畫(huà)面色彩鮮艷，人物快樂(lè)之情躍然紙上。學(xué)生一邊聽(tīng)配樂(lè)，一邊畫(huà)畫(huà)面，然后通過(guò)反復(fù)朗讀詞作，“看”到了形，“聽(tīng)”出了聲，“品”到了樂(lè)，如親臨其境，閱讀興趣便會(huì)得到激發(fā)。

閱讀興趣被激發(fā)后，學(xué)生獲得閱讀的愉悅感，閱讀便會(huì)成為一種滿足心靈的需要、一種豐富生活的習(xí)慣，學(xué)生就能從課內(nèi)課外的一篇篇文章中獲取心靈的觸動(dòng)，書(shū)中人物的喜怒哀樂(lè)便會(huì)感染他們幼小的心靈，喜怒哀樂(lè)等等情感的積累定會(huì)折射在日后的寫(xiě)作中。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，激發(fā)再積累的動(dòng)力

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生積累的東西就成了他們兌換寫(xiě)作的存折，存得越多，越能夠取之不盡，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種再積累的動(dòng)力。我們教師可在課堂閱讀教學(xué)中安排一些仿寫(xiě)、練筆的內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)題目或是讓學(xué)生自定題目，用十分鐘左右的時(shí)間寫(xiě)一段100字左右的文字，宇宙之大，蒼蠅之微，皆可筆之于書(shū)，只要是自己真切的感悟，不必在乎題材大小。

比如，學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》后，可引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句型“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句型寫(xiě)寫(xiě)繪景的文章增城旅游景點(diǎn)《美麗的掛綠湖》；還可以仿照朱自清的《春》的寫(xiě)法，調(diào)用自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等五種感覺(jué)器官模擬“春風(fēng)圖”，增城另一旅游景點(diǎn)《迷人的白水寨》等等；學(xué)過(guò)楊絳的《老王》后，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等描寫(xiě)方法，寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)人的文章《我的母親》等等。

這樣，學(xué)生的積累得到了順利遷移，學(xué)有所用又激發(fā)了他們?cè)俜e累的愿望，此時(shí)課內(nèi)文本的閱讀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們閱讀的欲望，閱讀便會(huì)從課內(nèi)走向課外，課外閱讀反過(guò)來(lái)不僅會(huì)大大提高課堂閱讀效率，而且還能為寫(xiě)作積累更多的素材，從而形成良性循環(huán)，這種循環(huán)正是促使學(xué)生語(yǔ)文能力提高的根本。

二、引導(dǎo)學(xué)生留意生活，讓生活素材鮮活地走進(jìn)作文

生活是一幅畫(huà)，需要我們仔細(xì)的欣賞；生活是一本書(shū)，需要我們精心的翻閱； 生活是一條小溪，流淌著酸甜苦辣；生活是一段樂(lè)章，洋溢著喜怒哀樂(lè)。生活值得我們?nèi)ジ惺埽钜残枰覀內(nèi)ジ惺?。大凡好文章好作品，皆?lái)源于生活。一片樹(shù)葉、一首歌曲、一種氣味、一個(gè)人、一件小事、一場(chǎng)辯論或是一次出游等等都是生活的一部分，因而它們都可以成為學(xué)生觀察、體會(huì)、感受生活的具體對(duì)象。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，我們教師在作文指導(dǎo)中一定要努力矯正那種泛泛的記敘、空洞的抒情及不著邊際的議論，要指導(dǎo)學(xué)生努力寫(xiě)活生生的人事景物，寫(xiě)出感觸最深的生活細(xì)節(jié)，抒發(fā)最真摯的感受，讓我們的學(xué)生在廣闊的生活空間中感受人間真愛(ài)，用愛(ài)滋潤(rùn)心田；感受季節(jié)之變化，做到借景抒情；感受生活之物，做到托物言志等等。

為了讓生活的美在學(xué)生筆下汩汩流出，我們可以從以下兩個(gè)方面入手：

2.1 引導(dǎo)學(xué)生留意生活，為寫(xiě)作積累廣泛的素材

魯迅先生主張“我手寫(xiě)我心”。我也認(rèn)為我們學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)從自己的生活和思考開(kāi)始，所謂“發(fā)乎情”。而能更好地記錄自己的生活和思考的，不外乎課外練筆。因此，從七年級(jí)開(kāi)始，我就要求學(xué)生有一個(gè)本子，命名為“我手寫(xiě)我心”，以此來(lái)記錄自己校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)然，課外練筆也不能放任自由，否則就只會(huì)是一些“賬本”，對(duì)此，我作了一些規(guī)劃：七年級(jí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的校園，留心校內(nèi)的人和物，感受校園四季的變化及學(xué)校里的歡聲笑語(yǔ)，也思考自己在新的環(huán)境里的學(xué)習(xí)和困惑、進(jìn)步，于是，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)下剛進(jìn)學(xué)校的感受、初中第一次期中考試后的反思等文章；八年級(jí)下學(xué)期時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去一年半的初中生活進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)未來(lái)夢(mèng)想展開(kāi)思考，寫(xiě)下以“我的初中我的夢(mèng)”為內(nèi)容的帶有自傳色彩的文章；九年級(jí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己以及周?chē)娜说男膽B(tài)與變化，圍繞“畢業(yè)班的班主任”“奮斗在中考前夕的同學(xué)”“陪考的親人們”等話題來(lái)寫(xiě)作。這樣，學(xué)生的練筆本上就會(huì)出現(xiàn)校園的風(fēng)景、學(xué)習(xí)的故事、生活的百態(tài)、人生的夢(mèng)想等等內(nèi)容，寫(xiě)作都是自己的生活實(shí)感，真摯而動(dòng)人。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生深化生活細(xì)節(jié)，讓生活素材變得具體而鮮活

著名特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“我們的作文從那里入手？不是從審題，也不是從立意、選材，而是從感受入手。感受是寫(xiě)作的開(kāi)端，感受是立意的前提，感受是傳情的基點(diǎn)，感受是行文的動(dòng)力。要想寫(xiě)好作文必須有真真切切的感受。”所謂“感受”，是指人們?cè)诮佑|外界事物過(guò)程中所得到的影響或所獲得的體會(huì)。有了真情實(shí)感才有表達(dá)的欲望，而這種感受正是學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作素材的源動(dòng)力。學(xué)生在作文中， 如果真正有了自己的感受，作文就不再是干癟無(wú)物、枯燥乏味的，而是滿溢生活氣息的。

筆者在八年級(jí)下冊(cè)一次《綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際》的教學(xué)中，進(jìn)行了一次“感受母愛(ài)”的寫(xiě)作交流活動(dòng)，其流程如下：布置學(xué)生周六、周日回家為母親做一件小事，記下母親的反應(yīng)——課堂上學(xué)生分享、交流為母親所做的事及自己的感受——課外將積累的素材寫(xiě)成一篇記敘文——課堂講評(píng)及升格作文。記得當(dāng)時(shí)課堂上分享交流時(shí)，有一位同學(xué)哭了，她說(shuō)自己從沒(méi)有為母親做過(guò)一件事，相反一向覺(jué)得自己的母親嘮嘮叨叨，對(duì)母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)照顧也熟視無(wú)睹，聽(tīng)到同學(xué)們的心聲，想到母親平時(shí)對(duì)自己的關(guān)心與操勞，十分內(nèi)疚，所以哭了。這話一出，同學(xué)們紛紛說(shuō)，自己雖然也為母親做了事，但相對(duì)于母親為自己做的事，實(shí)在是太少太少了。趁著這個(gè)時(shí)機(jī)，我便向同學(xué)們提出可以用寫(xiě)作的方式表達(dá)自己對(duì)母親的感謝與愛(ài)。事后，那個(gè)哭泣的女生，將內(nèi)心感受化為《你的愛(ài)，我懂了》，該文文情并茂，一時(shí)間班里掀起一股歌頌?zāi)笎?ài)的高潮。

所以我們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要時(shí)時(shí)指導(dǎo)和督促學(xué)生留意生活中的細(xì)節(jié)，面對(duì)任何事情都不要輕易放過(guò)，想一想，悟一悟，讓生活多一點(diǎn)靈動(dòng)感性的內(nèi)涵。這樣，寫(xiě)作就升華為一件書(shū)寫(xiě)性靈、成就自我的事情；那時(shí)寫(xiě)作就不再是一件苦差，而是一樁樂(lè)事了。

總之，寫(xiě)作在本質(zhì)上不是技巧的炫耀，而是書(shū)寫(xiě)性靈的需要，如果不強(qiáng)化學(xué)生的感悟積累，則寫(xiě)作最終都不能擺脫僵化的模式反復(fù)，成為一種刻板反應(yīng)。所以，要讓學(xué)生的作文妙筆生花，就是要讓文本、生活的活水素材源源不斷地注入作文中，給作文帶來(lái)真正的鮮活之氣。

【1】王勝柏.如何從生活中獲取寫(xiě)作素材【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（25）

【2】黃昌賽.寫(xiě)作教學(xué)要樹(shù)立三種意識(shí)【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009（17）

【3】何國(guó)安.學(xué)生寫(xiě)作素材的挖掘【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009（11）

【4】趙勝啟.用好文本這個(gè)作文素材庫(kù)【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006（22）