依據(jù)教材特色，實施文言文教學策略

江蘇省溧陽中學 湯 薇

依據(jù)教材特色，實施文言文教學策略

江蘇省溧陽中學 湯 薇

本文在分析蘇教版高中文言文編寫特色的基礎上，探究了如何在課堂實踐中提升文言文教學效果的方式與方法，以期高中語文教師能夠更好的利用蘇教版教材。

蘇教版 文言文 教學策略

文言文是中國古代的文學語言，以其凝練性與簡約美傳承著中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，折射著中國古代先賢對于社會、文學和哲學的人生思考，閃爍著熠熠生輝的智慧光芒，它不僅是中國文字的瑰寶，更是人類悠久傳承的見證。在高中語文教育中增加文言文教學的內(nèi)容，不僅有助于學生了解本國文化精品，增加文化自信，而且還能在潛移默化中增進學生愛國情感。因此，研究蘇教版文言文教材編排的特色所在，以便讓高中教師更好的利用教材開展教學是大有裨益的。

一、蘇教版高中文言文教材編寫特色

新時期，時代的發(fā)展對于人才的特質(zhì)提出了更高的要求，教育領域也在廣泛推行素質(zhì)教育和新課標改革，因此，蘇教版高中語文教材在編排的過程中，從內(nèi)容和形式上都作出了極大的變革。其中文言文教材內(nèi)容的編寫上將獨特的審美意蘊與科學的編排思想完美的結合在一起，變革了傳統(tǒng)的教學方法，讓文言文能夠更好地走入學生的“內(nèi)心”。

1.人文化價值取向

蘇教版高中文言文教材的一個顯著特征就是文章選取方面人文化凸顯，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)。語文學科傳授的是一門語言知識，高中語文教師不僅要教授知識，更要在點滴教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生受到語言所傳播文化的熏陶。相比于老版教材專注于字詞句意的解讀以及古今異義比較的工具性特征明顯而言，新版的蘇教版高中文言文教材在編寫理念上更加傾向于人文性，在文言文選編上，編者更加注重課文內(nèi)容所傳遞出來的人文氣息，當然編者并沒有忽視對于文言文知識的解讀，而是在選擇能夠體現(xiàn)出深厚的人文內(nèi)涵以及時代氣息的基礎上，找到文言文知識與人文價值的契合點，將兩者完美的結合在一起。

2.專題化課題選編

蘇教版高中語文教材編寫體系的一個顯著特征就是“專題化”，當然在文言文板塊也不例外，在每一個專題之下選取同樣題材的文言文，有助于學生在橫向?qū)Ρ戎g加深對于相關文言文知識的理解。例如在蘇教版高一語文必修一教材的第二專題——獲得教養(yǎng)的途徑中，文言文板塊以“求學之道”為主題，收錄了兩篇《勸學》與《師說》古文，讓學生在進入高中的第一課中便知曉了古人的求學之道，學生在學習這兩篇古文時，可以相互借鑒與印證，綜合分析與理解古文知識，以便快速提升古文素養(yǎng)。

3.探究性文本學習

蘇教版高中文言文教材在編排上新增了“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”板塊，探究精神與能力的培養(yǎng)在新版蘇教版高中語文教材中得以凸顯。在文本研習板塊，編者希望讀者能夠自行閱讀體驗，并且與同學和教師交流閱讀的心得體會，在自學之中提升文學鑒賞能力；而問題探討板塊則是寄希望于問題的提出與解讀，在探索相關問題的正確答案之中加深對于文本的理解；活動體驗板塊更是鼓勵學生進行角色扮演，演繹相關的文本情節(jié)，以親身體會感悟人文內(nèi)涵。在活動體驗板塊，教師可以組織學生進行角色扮演，以體會各個人物的心理活動。

二、蘇教版高中文言文教學策略

文言文的知識體系與現(xiàn)在相去甚遠，語言的學習難度明顯加大，因此高中語文教師在教學過程中要講究方式方法，體會教材編寫者各個板塊設計的奧妙，善于利用各板塊文本內(nèi)容進行針對性教學。

1.整合性策略培養(yǎng)學生欣賞能力

根據(jù)蘇教版高中文言文教材編寫體系趨向人文化，以及專題化選題的特征，高中語文教師在教學的過程中應該運用整合性策略，將文言文知識的學習視作一個有機統(tǒng)一的整體，改革傳統(tǒng)的分散式學習語法以及詞句的方式，而是通過整合性策略將文言文知識融入到日常的教學之中，通過培養(yǎng)學生的古文語感以及人文素養(yǎng)，整體提升學生的文言文閱讀鑒賞能力。在實際教學過程中，高中語文教師應該通過朗誦或者閱讀，將古文抑揚頓挫的文字美通過聽覺讓學生體悟到，而不是一味的教授枯燥的語法知識體系；其次是注重對于內(nèi)容的解讀，將學生帶入到古文描繪的意境之中，而不是單調(diào)地解釋課文詞句。

2.探究性策略發(fā)掘古文之美

蘇教版高中文言文教材在編寫的過程中就強調(diào)了對于探究能力與精神的培養(yǎng)，特地設計了相關的“活動體驗”板塊，因此高中語文教師在教學的過程中要善于利用此板塊，有效組織同學們開展豐富多彩的自我探究或者合作探究式文章體驗活動，讓學生通過角色扮演等形式融入到古文所述的歷史情境中，體會古人在彼時彼境之下的心理活動，進而理解文章所表達的內(nèi)涵主旨。此外，我們也鼓勵學生進行創(chuàng)造性拓展，在充分理解古文主人翁心理及特點的基礎上，發(fā)揮想象力合乎情節(jié)發(fā)展的拓展古文，將古文進行進一步解讀，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3.科技性策略助力教學相長

隨著時代的發(fā)展，運用于教育領域的科技日益現(xiàn)代化，高中語文教師要善于利用多媒體教學設備為學生學習文言文開辟新路徑。多媒體設備的運用能夠讓學生更好的理解古文的創(chuàng)作環(huán)境，讓學生對于文章有一個宏觀的掌握。例如，在教學李商隱的《錦瑟》之時，教師可以利用多媒體播放一些名家解讀，讓學生得以把握文章主題具有多義性；同時，還可以播放一些優(yōu)秀的朗誦音頻，體會其中蘊含的淡淡憂傷之情。通過多媒體設備的運用，不僅加深學生對于文章理解的廣度與深度，還培養(yǎng)了其善于利用科技自學知識的技能。

【結 語】

文言文不僅是我國文化的瑰寶，還是我們民族文明的象征。高中階段的文言文學習是學生學習漢語言不可或缺的重要組成部分，既可以知曉我國古代之燦爛文明，又可以增強民族自信。高中語文教師要善于利用教材編寫的特色，有針對性和創(chuàng)造性的開展文言文教學，讓學生于輕松之中接收古文化的熏陶。

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