以教材為本，尋找寫作的著力點

山東省淄博市臨淄中學 王紅亞 姚曉霞

以教材為本，尋找寫作的著力點

山東省淄博市臨淄中學 王紅亞 姚曉霞

子曰：“言之無文，行而不遠?！?/p>

寫作能力對學生而言是一種綜合能力的體現(xiàn)，寫作是用語言文字來表達思想，與之重要程度相匹配的則是寫作的難度。學生往往為了幾百字而絞盡腦汁，寫作似乎成了難以逾越的鴻溝?，F(xiàn)在學生的作文，語言平淡無味，言之無物。如何提升學生的寫作水平，讓學生會寫，樂寫？我認為應回歸教材，也就是立足于教材，在對教材的感悟、模仿和活用中培養(yǎng)學生的寫作能力。語文教材所選文章在情感、語言、手法等方面都具有代表性，忽視了語文教材，也就忽視了提高學生寫作能力的有效途徑。

如何用好語文教材，我將從以下三個方面簡單進行闡述：

一、情動辭發(fā)，學習感悟

“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠?！?/p>

——叔本華

語文教學中，注重情感教育，對學生情感的熏陶是一個潛移默化的過程，學生入情入境，自然會被文章中的人或景感染，產生情感的共鳴，寫作中所需要的真情實感即源于此，一篇作文剝離出修飾、辭藻、技法等，字里行間流淌的真情實感才是文章的魂。

學習《故都的秋》，學生被郁達夫筆下那“清”“靜”“悲涼”的秋所吸引，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋樹，一切的一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無限。在這種感悟之下，讓學生去感受自己身邊的秋，嘗試進行“秋”的描寫，下面是一篇學生習作：

天涼葉落，才發(fā)覺蟬聲已經沉寂了很久。

秋天就這樣不打招呼地來了。

北國的秋沒有小橋流水，更難見古道瘦馬。花謝，草枯，蟲聲寂；天藍，云淡，雁南飛，才是北國之秋。

秋，一直以來的蕭瑟與孤寂令人望而生畏，感傷落淚。但清晨的欣欣的朝陽，夜幕前的血色殘陽將這一切悲涼吞噬，那鮮艷的紅顏色，仿佛向人們解釋著何為“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。

很難想象這個片段出自一名曾經對作文“深惡痛絕”的學生之手。那情，那境，無不讓我們感動。這些也足以讓我們相信學生的潛力是無限的，用情感去激發(fā)情感，學會留心觀察生活中的美，感悟身邊的人和事，養(yǎng)成積極地生活態(tài)度，進而培養(yǎng)學生一顆向善向美的心靈。

二、細處著手，模仿經典

“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！?/p>

——朱 熹

學生囿于有限的生活經歷，很難有較多獨特的情感體驗、多角度的思考問題以及純熟的語言文字運用能力，因此對寫作內容的深化就顯得力不從心。而教材中的經典篇目，本身具有很多值得學習和借鑒的方面。除了情感的共鳴，模仿經典作品的寫作角度及語言，在提高學生的語言運用、遣詞造句能力方面，有著無可替代的作用。模仿絕不是簡單的生搬硬套，它是建立在學生理解基礎之上的感悟。

朱自清在《荷塘月色》一文中通過優(yōu)美的語言、多種修辭手法的運用以及疊詞等多角度地描寫了“月下的荷塘”以及“荷塘上的月色”。于是讓學生模仿文章，以“荷塘”或“月色”為題寫一段描寫。有學生這樣寫：

我陶醉在這滿眼的綠中，陶醉在這零星的白中，一陣清風吹過，一圈漣漪在池中泛起，綠色的波浪撞到池壁上，消失了，荷塘又恢復了平靜的樣子。

學生在自己的習作中抓住課文中的細節(jié)描寫這一著力點，從“荷花”“荷葉”“荷波”等角度去描寫刻畫荷塘，別致而有韻味。甚至覺得這樣的文筆頗有大家風范，這都得益于對教材的學習與模仿。

另外，文中有運用通感的句子：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！蓖ㄟ^視覺寫聽覺，用“梵婀玲上奏著的名曲”寫“月色”的“不均勻”。學生在學習過程中，掌握了這一手法，就在作文中這樣描寫張杰的歌聲：

那聲音如同烏云密布的天空中突然射出的一束耀眼陽光，如同寒風凜冽中出現(xiàn)的一叢篝火，如同在干渴萬分時突然出現(xiàn)的一眼清泉，那就是張杰的歌聲。

我們不得不為學生的學習模仿能力喝彩，因此，在課堂教學中穿插寫作，選用課文中生動、靈活的句式，運用優(yōu)美的修辭，引導學生仿寫，可在訓練中提高學生的語言表達能力，讓學生愛上寫作。

三、解讀文本，活學活用

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！?/p>

——葉圣陶

在《論語六則》的學習過程中，有學生選取“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣”（《論語·述而》）展開論述：“愈是樸素單純的人，愈有內在芳香。塵世紛繁，各種瑣事交織成一張網，是否網住了我們的心靈？我們在拜金逐利的社會中穿梭，是否忽視了內心的本真？”繼而以“隱居瓦爾登湖畔的梭羅”為例加以例證，以“簡單生活”為主題的一段論述便成形了，學生平時寫的這些片段可直接帶入作文的習作中。

由此可見，學生只要做有心人，注重對教材這個“例子”的靈活運用，把教材與寫作結合起來，提高寫作水平并非難事。教材中一篇篇優(yōu)美的、蘊涵豐富情感的課文成了學生打開寫作大門的把手。結合語文教材，訓練學生寫作能力是一種即刻見效的練筆途徑，一個有感而發(fā)的寫作習慣，一次對寫作技巧的點滴積累和感悟。學生作文水平的提高不是一朝一夕的，培養(yǎng)學生的興趣，借助語文教材提高學生寫作的內驅力，大大提高創(chuàng)作的積極性，充分利用好身邊的資源給學生寫作一個著力點，讓課堂練筆成為語文教學的一道亮麗風景線！