探尋生活之本真，開發(fā)音樂之潛能

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 梅和菊

探尋生活之本真，開發(fā)音樂之潛能

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 梅和菊

本文從挖掘音樂教育資源、遵循幼兒認知規(guī)律、構(gòu)建音樂教育環(huán)境，三方面探討了幼兒音樂教育生活化的開展策略，以期能依據(jù)幼兒認知特點實施生活化的音樂教育，培養(yǎng)幼兒對音樂的學習興趣，促進幼兒得以全面健康地發(fā)展。

幼兒園音樂教育 生活化 學習潛能

隨著教育的發(fā)展，幼兒園音樂教育越來越生活化。音樂教育在學校已經(jīng)滲透于各種幼兒課堂教學中，也日漸滲透于孩子生活的方方面面。我們提倡幼兒音樂教育回歸生活，讓藝術(shù)恢復到本來面貌，發(fā)揮音樂的益智功能。在音樂教育和教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的生命價值，讓生活化的音樂進入幼兒的世界，使幼兒全面健康地發(fā)展。

一、挖掘音樂教育資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化

大自然是奇妙的，原生態(tài)的自然聲像蘊含著豐富的音樂元素，給人的審美帶來靈感。教師可以借助自然音樂元素，靈活、巧妙地將自然生活融入到音樂教育實踐中，這與課堂學習唱歌相比，更能引導幼兒對音樂的感知，激發(fā)幼兒對音樂的興趣，更好地實現(xiàn)生活化教學。

1.聽一聽，辨一辨，唱響大自然的歌

廣闊無垠的自然界，有著風聲、雨聲、鳥叫、蛙鳴、流水、風吹樹葉等自然聲像，這些都是幼兒比較喜歡模仿的對象，引導幼兒主動聆聽，分辨這些自然音樂元素，可以帶來愉悅的音樂審美情趣。音樂不僅是一種聲音形式的藝術(shù)，更是一種基于現(xiàn)實生活的感想。教師應(yīng)該充分挖掘幼兒身邊能夠利用的音樂教育資源，引導幼兒感知自然環(huán)境的各種聲音，積極利用身邊物品去表現(xiàn)音樂，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

2.敲一敲，學一學，唱響生活的歌

在幼兒的日常生活環(huán)境當中，有著豐富的能夠表現(xiàn)音樂效果的物品。教師也可以將生活中的各種聲音融入到幼兒音樂教育中，比如水龍頭淌水聲、電話鈴聲、動物叫聲、各種交通工具等，其聲音的高低、長短及強弱都不同，以及茶杯、碟子、盆子等物品，都可成為學生模仿與創(chuàng)新的工具，利用各種聲像及物品培養(yǎng)幼兒對音樂的感知力，在不同聲音的擊打、辨別中發(fā)展幼兒的聽覺識別能力，實現(xiàn)生活化教學，這樣的教學方式比傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢。

二、遵循幼兒認知規(guī)律，實現(xiàn)教學形式生活化

幼兒音樂教育生活化的開展，需要環(huán)境、教育以及生活化素材等的支持。教師應(yīng)充分了解幼兒早期的思維特點，遵循幼兒形象思維的認知特點，選擇適合幼兒感知、表達、學習的歌曲，借助游戲、情境等方式實現(xiàn)教育形式生活化，才能使幼兒主動去學習和欣賞，掌握更多的音樂知識。

1. 采用謎語游戲教學，激發(fā)幼兒的音樂興趣

具有形象性、生動性特點的謎語，可以鍛煉幼兒的思維能力，開發(fā)幼兒的想象力，訓練他們的音樂節(jié)奏感，幫助幼兒更好的學習音樂知識。比如在感受生活中雨水的相關(guān)音樂知識時，教師可以出示謎語：“千條線，萬條線，掉進小溪看不見”。讓幼兒先開動腦筋想一想、猜一猜，再引用多媒體出示，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的雨水這一自然音像的音、意、形的審美感知能力，真正實現(xiàn)寓教于樂。

2. 采用角色表演游戲，幫助幼兒學習音樂知識

例如學唱《數(shù)數(shù)歌》時，教師可以借助兔子和小鼓的圖片，引導幼兒結(jié)伴表演，如男孩扮演小鼓，女孩扮演兔子，再互換角色，在表演唱中體驗小兔和鼓對話的幽默情趣。再學習歌曲《火車快跑》時，可以帶領(lǐng)幼兒以“做火車”的方法跟隨音樂做游戲，讓幼兒排成縱隊，排在第一位的幼兒扮演火車頭，兩臂屈肘，兩手握拳放在身體兩側(cè)，后面的幼兒用雙手搭在前面幼兒的肩上，做車廂。在音樂（15）～（16）小節(jié)時，原來做火車頭和第一節(jié)車廂的幼兒迅速舉起雙臂搭成山洞，給其它火車通過。再比如歌曲《大公雞》，可以讓幼兒用身體自由的表演，相互輪流接唱等。選擇合適幼兒的學習方式，可以大大培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，提高幼兒音樂的表現(xiàn)力。

三、構(gòu)建音樂教育環(huán)境，實現(xiàn)教學過程生活化

在幼兒音樂教育的過程中，根據(jù)幼兒已有生活經(jīng)驗，將音樂教育融入生活的氣息與色彩，為幼兒構(gòu)建一個可感、可知的音樂教育環(huán)境，可以幫助幼兒全面的感受音樂所蘊含的豐富內(nèi)容與情感，從而促進幼兒更好地理解音樂。

1.讓生活走進課堂

生活是本活教材，回歸生活的教育方式能讓學習變得生動有趣，既能獲得知識又能發(fā)展能力。比如將一些生活中的情節(jié)內(nèi)容改編為音樂，可以為幼兒提供更多的動手操作的實踐機會，如《掃地歌》：小笤帚，單手拿，大笤帚，雙手抓，掃了星星掃月亮，樂壞小草和小花，屋子掃得凈，才是好娃娃。由于歌詞內(nèi)容與幼兒的實際生活比較貼近，學習起來容易掌握，還能夠讓他們的雙手和身體得以解放，從而全身心地投入到音樂知識學習中來。

2.從課堂走進生活

比如小班《愛勞動》歌曲，在音樂的伴奏下，教師可以讓幼兒做一些力所能及的事情，去改掉生活中的一些不良習慣，在音樂中培養(yǎng)幼兒熱愛勞動和愛護環(huán)境的積極情感。再比如大班《交通安全伴我行》，教師可以向?qū)W生介紹生活中常見的交通標志，如指示標志、禁止標志、警示標志等，將游戲場地布置成十字路口，幫助幼兒養(yǎng)成仔細觀察信號燈的習慣，體驗信號燈在交通中的作用，在學習歌曲的過程中幫助學生認識交通標志，遵守交通規(guī)則。從課堂走向生活，不僅能引起幼兒學習音樂的興趣，也能為幼兒的安全成長開辟一塊廣闊的新天地。

音樂是源自生活的藝術(shù)。幼兒園音樂教育應(yīng)從自然生活、日常生活著手，為幼兒營造良好的學習環(huán)境，豐富幼兒對聲音的各種感知體驗，開發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進幼兒得以全面健康地發(fā)展。

【1】沈梅麗.幼兒園音樂教育生活化之淺探【J】.黑河教育，2016（3）

【2】張林莉.幼兒園音樂節(jié)奏游戲生活化的實踐【J】.學園，2015（4）