以教材為基，保障學生的詩性表達

江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學 馬紅梅

以教材為基，保障學生的詩性表達

江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學 馬紅梅

詩歌是世界上最真摯、最具藝術化的表達方式，是引領學生語言發(fā)展的最佳資源。因此，蘇教版教材中選用了大量經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌，教師要在引導學生體悟詩人情感、把握體裁樣式的基礎上，強化對學生的語言實踐，引領學生在詩歌自主創(chuàng)作促進言語生命的發(fā)展。本文提出要尊重規(guī)律，呵護兒童表達的天性；把握特質，切準學生表達的難點；針對學情，給予學生表達的方法，從而保障學生表達能力的提升。

尊重規(guī)律 把握特質 針對學情 保障表達

詩歌是世界上最真摯、最具藝術化的表達方式，是引領學生語言發(fā)展的最佳資源。因此，蘇教版教材中選用了大量經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌，教師要在引導學生體悟詩人情感、把握體裁樣式的基礎上，強化對學生的語言實踐，引領學生在詩歌自主創(chuàng)作促進言語生命的發(fā)展。

一、尊重規(guī)律，呵護兒童表達的天性

馬克斯范梅南說過：“兒童是上帝派往人間的天使，是成人之父。”對于創(chuàng)作而言，兒童又是天生的詩人。他們的意識中總是會迸發(fā)出許多的奇思妙想，教師要在兒童詩歌的教學中，尊重、呵護學生這份難得的詩性表達，要在充分激發(fā)學生內在表達潛能的基礎上，讓學生形成自己獨特的觀察世界、表達自我的個性視角，從而在愉悅的體驗中激發(fā)樂于表達的興趣。

如蘇教版三上《長城和運河》一詩中，作者以駕駛飛機從高空俯視的方式，描寫了長城連綿起伏、曲折蜿蜒的壯觀景象。在教學此處時，很多學生都難以掩飾自己內心的激動，都被這一獨特的觀察視角所吸引，更被詩歌中形象而生動的語言所震撼。在引領學生深入感受如此表達的妙處之后，教師引領學生轉變視角：我行走在崇山峻嶺之上，環(huán)顧周圍的磚墻，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前。用這樣的方式將學生在學習過程中迸發(fā)出來的情感脈動和內心話語，進行深入交流，并嘗試運用規(guī)范的語言加以呈現(xiàn)。當學生在完成初步創(chuàng)作之后，教師再次為學生補充拓展了長城的相關圖片，引領學生在深入、細致的觀察過程中進行探究，一方面增強了學生對長城的內在體悟，另一方面又為學生的深入提供了廣泛的資源。

這一案例中，教師運用兒童詩歌來喚醒學生內在的表達動力，借助文本范例、直觀畫面以及教師語言的渲染，豐富了學生的認知思維，讓學生完成了長城的整體性感知，為學生展露出天真、仁善的語言創(chuàng)設了臺階。

二、把握特質，切準學生表達的難點

由于學生認知能力的限制，他們對于客觀事物的認知相對而言比較粗淺，只能形成一種整體性的認知，這就導致了很多學生在語用表達中往往空泛無物。因此，教師就應該深入關注學生對現(xiàn)實客觀世界和形象認知世界的獨到體驗，繼而有條理地展現(xiàn)出來。

如著名兒童詩人王宜振所創(chuàng)作的著名詩歌《秋天》，就以生動形象的語言、精妙妥帖的比喻，將秋天的靜態(tài)動態(tài)之美和豐收的喜悅之情淋漓盡致地表達出來。教學中，學生深深被詩歌中鮮活的畫面所吸引，但由于對詩歌表達本質體悟的缺失，學生也遭遇了眼高手低的尷尬。這就要求教師要讓根據(jù)具體的學情，洞察學生表達的困惑所在，幫助學生結合自身的生活實際進行表達內容的廣泛梳理。如在教學“玉米舉著紅纓樂了……一曲酒歌在心靈釀造”時，教師首先引領學生感受到詩人運用擬人手法所起到的表達效果，然后深入追問：在秋天，還有哪些事物可以運用擬人的手法加以運用呢？學生在深入實際過程中明晰認知，將關注的視角從莊稼散發(fā)開去，拓展到花草、樹木、動物、自然現(xiàn)象等。隨后，教師引領學生模仿課文中的寫法選擇一種事物進行表達；在分享交流的基礎上，教師組織將所有學生的內容進行串聯(lián)組合，從而促進學生表達素養(yǎng)的有效提升。

三、針對學情，給予學生表達的方法

中低年級，學生積極的詩性表達欲望，是引領學生進行語言實踐的極好資源。但隨著年級的升高，學生的語用訓練就有著進一步地提升。這就意味著僅有一腔熱情還是遠遠不夠的，教師要在學生樂于表達的契機中，給予學生足夠的方法支撐，讓學生學會表達。

如在教學《長江之歌》時，教師則以課文為范本，引領學生深入感知詩歌表達的特質：首先，作者全篇都是以第二人稱“你”的口吻，仿佛在與長江進行深入對話的過程中，將自己對長江的依戀和贊美之情展現(xiàn)出來；其次，作者大量運用了擬人、比喻的修辭手法，拉近了與長江之間的距離，如“你是無窮的源泉”“你有母親的情懷”“你用健美的臂膀，挽起高山大海”等提升了表達的形象性。教師緊扣詩歌表達的內在情境，讓學生深入體悟這樣表達的整體效益。而在隨后的練筆中，教師則要求學生從自己的生活中選擇一個最喜歡的事物，嘗試運用第一人稱的寫法，通過比喻、擬人等手法的運用，學習寫作一首詩歌。

在這一案例中，教師并沒有直接做起甩手掌柜，一布置寫作任務，就純粹讓學生放縱去寫，而是從教材中的詩歌入手，充分發(fā)揮教材文本的示范引領作用，從課文中汲取表達的營養(yǎng)，為自己的實踐表達提供了極好的認知資源，從而為語用訓練表達指明了方向。

總而言之，詩歌是最美麗的藝術。教材中的詩歌都是編者經(jīng)過精心選擇的，教師要充分運用教材資源的示范性、經(jīng)典性和感染性，引領學生在深入辨析感知、聯(lián)系對比體驗的過程中，促進學生認知能力的不斷提升，為學生言語生命的發(fā)展奠定基礎。