以核心素養(yǎng)為燈點(diǎn)亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念變革之路
——基于《云雀的心愿》與《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 李冬青

以核心素養(yǎng)為燈點(diǎn)亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念變革之路
——基于《云雀的心愿》與《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 李冬青

作為一線的語文老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？以下是筆者的觀點(diǎn)。

一、關(guān)注閱讀教學(xué)，溝通聽說讀寫，提升學(xué)生的閱讀理解的能力

特級(jí)教師嚴(yán)華銀在《嚴(yán)華銀講語文》中提到：篩選是對(duì)一定的閱讀對(duì)象按照一定的需要進(jìn)行擇取提煉，篩選能力是閱讀的核心能力。筆者在《云雀的心愿》與《黃河的主人》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選關(guān)鍵詞去概括課文，初步把握文章的主要內(nèi)容。在《云雀的心愿》教學(xué)中，我設(shè)置了云雀的心愿是什么這個(gè)主問題：小云雀的心愿是什么？圍繞這個(gè)問題，讓學(xué)生在三大板塊中去說、去聽，在聽說、說聽的基礎(chǔ)上理解：森林實(shí)在是太重要了！學(xué)生一邊在分角色朗讀中去感受語言，一邊按照時(shí)間的先后順序、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移去理解概括課文。

夏天到了，云雀媽媽和小云雀一起到外面去看看。

他們先飛到________，看到____________，知道_____________________。

然后飛到________，看到______________，知道_____________________。

最后又飛回________，感到____________，知道___________________。

小云雀明白了_______________________！

于是許下了______________________的心愿。

夏天到了，云雀媽媽和小云雀一起到外面去看看。

他們先飛到沙漠上空，看到黃沙漫天飛舞，知道森林可以保護(hù)土地。

然后飛到大河上空，看到河水泛濫成災(zāi)，知道森林可以儲(chǔ)存雨水。

最后又飛回森林里面，感到森林真涼快呀，知道森林可以調(diào)節(jié)溫度。

小云雀明白了 森林實(shí)在是太重要了！

于是許下了讓沙漠重新變成綠洲的心愿。

關(guān)于主問題的設(shè)置，是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文。因?yàn)殚喿x是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在《黃河的主人》教學(xué)中，我設(shè)置了“黃河的主人是誰”這個(gè)主問題，努力提升學(xué)生篩選信息的能力，抓住“浩浩蕩蕩”“萬馬奔騰”“濁浪排空”“驚濤駭浪”“如履平地”等詞，在理解詞義的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在聽說、說聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，抓住文字的關(guān)鍵信息來概括文本，提煉篩選信息。注意學(xué)以致用，由分析理解一篇文章到分析理解一類文章。

我站在黃河之邊，

望黃河________，奔向大海。

那_____、______的氣勢(shì)，令人______。羊皮筏子上的艄公?。?/p>

你憑著_______、_______戰(zhàn)勝了____，在滾滾的黃河上________。

你是_______！你是_________！

我站在黃河之邊，

望黃河 浩浩蕩蕩，奔向大海。

那_萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。

羊皮筏子上的艄公??！

你憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地。

你是 黃河的主人！ 你是黃河的主人！

二、關(guān)注寫作教學(xué)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)交流的能力

作為群文閱讀首倡者的趙鏡中先生曾經(jīng)在其文章中提到群文閱讀統(tǒng)整的方向可以從四個(gè)方面考量：“文學(xué)特征的討論、閱讀形式及閱讀練習(xí)的討論、語文與生活的聯(lián)系、讀寫的結(jié)合?！辈⒅赋觥皣L試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”。筆者在《云雀的心愿》與《黃河的主人》的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注寫作教學(xué)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)交流的能力。

舉例：

（1）《云雀的心愿》讀寫結(jié)合訓(xùn)練

森林的樹冠就像一把把大傘，可以擋住一部分雨水，不讓它們直接沖刷地面。樹干上的苔蘚和樹下的枯枝敗葉也可以吸收一部分雨水。

用“可以……也可以……”說一句話。（說明：這句話要寫出同一個(gè)事物的不同部分具體相同的作用或功能，與低段的教學(xué)目標(biāo)不同，難度有所提升。）

學(xué)生例文：1.雞蛋富含豐富的營養(yǎng)，雞蛋的蛋白可以為人補(bǔ)充蛋白質(zhì)，蛋黃也可以幫人補(bǔ)充蛋白質(zhì)，提高營養(yǎng)。

學(xué)生例文：2.教室后墻上鐘表就像一個(gè)忠誠的衛(wèi)士，鐘表的分針可以體現(xiàn)一節(jié)課的時(shí)間變化，時(shí)針也可以體現(xiàn)一節(jié)課的時(shí)間變化。

（2）《黃河的主人》讀寫結(jié)合訓(xùn)練

沖浪運(yùn)動(dòng)是相當(dāng)驚險(xiǎn)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。腳踏沖浪板，出沒在驚濤駭浪之中。描寫一名沖浪運(yùn)動(dòng)員，通過正面描寫（運(yùn)動(dòng)員的心理、動(dòng)作、神態(tài)）和側(cè)面描寫（大海、評(píng)委、觀眾），突出人物的特點(diǎn)。

學(xué)生例文：《大海的主人》大海滾滾，那萬馬奔騰的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！斑邸獓W嘩”一個(gè)大浪撲來，沖浪運(yùn)動(dòng)員小心翼翼地沖向大浪。真牛！“唰——”他平穩(wěn)地落在了海面上，專心致志地看著水勢(shì)，小心地保持著平衡，大膽地破浪前行。岸上的救生員都在“嗷嗷”為他鼓掌，連評(píng)委都嘴巴都變成了大大的“O”型。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的大海上如履平地，成為了大海的主人。

從學(xué)生的例文里可以發(fā)現(xiàn)，在課文中學(xué)習(xí)積累，在生活中巧妙運(yùn)用，由閱讀到寫作的自然過渡，注重學(xué)以致用，靈活進(jìn)行正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生能力在讀寫結(jié)合中不知不覺中得到提升。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們一線教師一定要注重語文與生活的聯(lián)系，注重讀寫的結(jié)合，從根本上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！惫P者認(rèn)為，我們一線教師不能讓學(xué)生只停留在“淺閱讀”的理解的層面，而應(yīng)把握學(xué)生核心素養(yǎng)，提升語文關(guān)鍵能力。關(guān)注識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生歸類與運(yùn)用詞語的能力；關(guān)注閱讀教學(xué)，溝通聽說讀寫，提升學(xué)生的閱讀理解的能力，努力提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生深入語言文字本身，在學(xué)生的現(xiàn)有水平（獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平）的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到可能的發(fā)展水平。把學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。