談讓學(xué)引思在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市亭湖小學(xué) 陳才兄

談讓學(xué)引思在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市亭湖小學(xué) 陳才兄

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求，為了有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的提高，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)思考，形成了“讓學(xué)引思”教與學(xué)的新的模式，本文主要提出讓學(xué)引思在閱讀教學(xué)中具體的實施應(yīng)用策略，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引領(lǐng)學(xué)生解決問題的思路和方法，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分析與討論。

讓學(xué)引思 閱讀教學(xué) 策略

讓學(xué)引思是一種新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以老師為主體，敘述性地為學(xué)生講解，這種教學(xué)方法不能夠帶動學(xué)生積極主動的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更是一種將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動的學(xué)來代替老師被動的教，將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，提升學(xué)生解決問題的思維方法，圍繞學(xué)生提出的各類問題，進(jìn)行閱讀練習(xí)。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，啟發(fā)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)方法與心得，真正的培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維學(xué)習(xí)方式，提升語文學(xué)習(xí)過程中閱讀理解能力，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知力，實現(xiàn)了高效的教與學(xué)的結(jié)合，也提高了教師的教學(xué)水平。

一、創(chuàng)造情景，提出問題

當(dāng)學(xué)生單純的對課本進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于課本內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而讓學(xué)引思將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心開展課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生對此學(xué)習(xí)情境提出相對應(yīng)問題，使學(xué)生積極主動參與、主動思考問題，相互學(xué)習(xí)。首先，老師可以通過講故事的方式來敘述課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心。其次，老師可以通過比賽的模式使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行問題的提出，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。比如，這篇《刻舟求劍》的文章，教師可以在學(xué)習(xí)過程中向?qū)W生提出問題，同學(xué)們，這位乘客的行為犯了什么錯誤，他能不能找到自己那把劍？由學(xué)生爭先舉手作答，積極思考課文中遇到的問題。最后，老師作為課堂上的引導(dǎo)者，為不同的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計問題，為學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生積極提出自主的想法與見解，使學(xué)生獨立自主的思考，增加相互合作交流的機會。老師在尊重學(xué)生為主體地位時，也關(guān)注了學(xué)生個性化發(fā)展的差異，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠得到提升，使課堂教學(xué)變得有趣的同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、引領(lǐng)學(xué)生解答思路

老師可以根據(jù)學(xué)生年齡以及理解能力的特征，為學(xué)生提出和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，來引領(lǐng)學(xué)生利用以往所學(xué)到的知識進(jìn)行解答。也可以為課文內(nèi)容設(shè)置懸念，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的思維來解決問題。教師在教學(xué)過程中可以先將課文讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后著重提出課文內(nèi)容的重點和難點，利用豐富的想象力，對遇到的問題進(jìn)行剖析、解疑，指導(dǎo)學(xué)生對課文問題進(jìn)行發(fā)散性思維，與現(xiàn)實中問題進(jìn)行聯(lián)想。教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用主要在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、給予學(xué)生鼓勵與關(guān)鍵性的探討，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建學(xué)生新的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)到了本節(jié)課文的內(nèi)容，也喚醒了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，啟發(fā)了學(xué)生對解決不同類問題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了更多的知識內(nèi)容與技巧，增加了對學(xué)習(xí)語文的信心。

三、加深學(xué)習(xí)認(rèn)知與印象

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了使學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容加深學(xué)習(xí)認(rèn)知，總是對學(xué)生要求死記硬背形式的教育，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生背過了課文內(nèi)容也不能夠理解深層含義，往往事倍功半。讓學(xué)引思模式的教育方法是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文激起興趣，使老師與學(xué)生都積極參與教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。首先，老師可以在本節(jié)課文學(xué)習(xí)過后，可以提出由每位同學(xué)自主描述總結(jié)課文重點難點，以及學(xué)習(xí)心得。也可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文學(xué)作品，將本課文學(xué)習(xí)的知識點結(jié)合，借鑒古文，進(jìn)行閱讀和總結(jié)，將自己的見解與閱讀心得，通過書寫的方式加深對文章的認(rèn)識與理解。其次，老師也可以在學(xué)習(xí)課文過后進(jìn)行一次小型的課文知識點考試，將學(xué)生對沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行著重式的講解，例如在學(xué)習(xí)完《變色龍》這一課之后，老師便可以根據(jù)這一課的內(nèi)容，設(shè)計一個小考卷，讓學(xué)生在課下完成，并在做考卷中重新學(xué)習(xí)和思考這一課的重點內(nèi)容。最后，老師也可以將不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分撥，由學(xué)習(xí)能力強的帶動學(xué)習(xí)能力弱的，使學(xué)生相互提問，為學(xué)生進(jìn)行耐心的解答，增加了師生的交流，也使學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深每位不同能力的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，增加了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生新的思維方式。鼓勵學(xué)生對學(xué)好語文文的信心，使教師教學(xué)質(zhì)量事半功倍的增長。

【結(jié) 語】

總之，讓學(xué)引思的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新的教育方式，它的運用要求教師從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等特點，以學(xué)生為主體，改進(jìn)教學(xué)模式，設(shè)置課堂教學(xué)樂趣，鼓勵學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生引導(dǎo)的同時，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生多學(xué)，多思考，積極的表現(xiàn)自己，實現(xiàn)了趣味教學(xué)，真正啟迪了學(xué)生思考的智慧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，成就了精彩的語文課堂！

【1】王杜娟.“讓學(xué)引思”理念下的初中語文閱讀教學(xué)研究【J】.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（05）

【2】陳榮春.“三學(xué)”課堂：以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核的深度學(xué)習(xí)變革【J】.江蘇教育研究，2017（01）