閱讀教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來
——以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》教學(xué)為例

江蘇省泗洪縣歸仁中心小學(xué) 張紅麗

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來
——以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》教學(xué)為例

江蘇省泗洪縣歸仁中心小學(xué) 張紅麗

閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生動(dòng)起來，在動(dòng)中預(yù)習(xí)，以擴(kuò)充知識(shí)；在動(dòng)中交流，以升華知識(shí)；在動(dòng)中引導(dǎo)，以梳理知識(shí)。這樣，才能更好發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀 教學(xué) 動(dòng)起來

當(dāng)前的語文教學(xué)，許多教師把語文教學(xué)都局限在教室內(nèi)，局限在教師問學(xué)生答的層面上。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，往往只帶眼與手，用眼看、用手寫，機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的課堂，學(xué)生沒有動(dòng)手操作，沒有自主的課外實(shí)踐，語文素養(yǎng)當(dāng)然得不到更好地發(fā)展。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！彼?，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生只有動(dòng)起來，才能積極投入到語文思考之中，才能更好地去解讀文本內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文。下面，筆者就蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》這一篇課文的教學(xué)，來談一談如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中動(dòng)起來。

一、在動(dòng)中預(yù)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，特別對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過預(yù)習(xí)，許多內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決。這樣不但可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。但是，許多教師安排學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往就是讓學(xué)生讀幾遍課文，然后把課文中的生字詞給解決了，這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容單一，形式枯燥，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，也不能擴(kuò)容學(xué)生的知識(shí)面。所以，在安排學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們要讓學(xué)生充分動(dòng)起來，要讓學(xué)生突破文本內(nèi)容的制約，去擴(kuò)充與文本相關(guān)的知識(shí)。這樣，預(yù)習(xí)才能更好地反哺我們的語文課堂。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我除了讓學(xué)生閱讀課文，解決生字詞，還讓學(xué)生去查找高爾基相關(guān)的一些資料，去了解高爾基的生活背景。于是，課堂上就出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景。

師：同學(xué)們，在預(yù)習(xí)中，我讓你們?nèi)ゲ殚喴幌屡c高爾基有關(guān)的資料，走進(jìn)高爾基，了解高爾基。那么，在預(yù)習(xí)過程中，你們有什么想說的嗎？

生：高爾基是前蘇聯(lián)作家、革命家，非常受人們的尊敬。

生：高爾基一生創(chuàng)作了許多作品，比如長篇小說《母親》《童年》《在人間》，中篇小說《三人》《懺悔》，散文詩《海燕》，話劇《敵人》等等。

生：……

師：大家說得非常不錯(cuò)，高爾基是前蘇聯(lián)最偉大的作家與革命家，他一生為革命創(chuàng)作了許多文學(xué)作品。同時(shí)，他還教育自己的兒子在任何地方，都要做一個(gè)肯于付出的人，要求兒子在任何地方都要給人們留下美好的東西。這一篇課文就是高爾基在一個(gè)小島休養(yǎng)時(shí)，與他兒子發(fā)生的一件微小的故事，大家想知道是一件什么樣的事情嗎？

生：想。

師：那好，就請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由閱讀這篇課文。

在這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生從自己的實(shí)踐出發(fā)，在課前就針對(duì)課文學(xué)習(xí)動(dòng)起來，讓學(xué)生查找一些與高爾基有關(guān)的資料。這樣，學(xué)生在動(dòng)的過程中，豐富了對(duì)高爾基的表象，認(rèn)識(shí)了高爾基的品質(zhì)，那么在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，就會(huì)未讀文字先動(dòng)情，學(xué)生就可以自然接受課文中所傳遞出來的思想與情感，可以更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀與理解，提升課堂教學(xué)效率。

二、在動(dòng)中交流，升華知識(shí)

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生也是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們?cè)谡n堂上是主角，所以課堂教學(xué)不能夠以教師的單向輸出展開教學(xué)，更不能唯教師是尊，而是要讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生多維解讀課文，促進(jìn)對(duì)課文的理解與把握。

比如，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷來引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)中交流，以升華學(xué)生的語文知識(shí)與道德情感。

師：《高爾基與他的兒子》這一篇課文，主要講述的是高爾基的兒子來小島看他，并為他栽花的事情，向我們闡述一個(gè)人在任何地方，都要學(xué)會(huì)給別人留下美好的印象，同時(shí)也向我們述說了濃濃的父子之情。現(xiàn)在，老師想問一下同學(xué)們，你們對(duì)于課文最后兩個(gè)自然段所傳遞的思想，有什么想法，可以在一起交流一下。

（學(xué)生在一起交流。）

師：同學(xué)們?cè)诮涣鬟^程中一定對(duì)課文最后兩個(gè)自然段有想法，那誰來談一談自己的想法。

生：我非常贊同課文中的觀點(diǎn)，一個(gè)人如果學(xué)會(huì)“給”，而不在意“拿”，那么他一定是快樂的。我們不是常說“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”嗎。

師：對(duì)，如果我們每一個(gè)人都能夠給別人留下美好的東西，都能夠樂于幫助別人，那我們的這個(gè)世界就會(huì)更加美好。

生：老師，我不這樣認(rèn)為，不是有這樣一句話，付出總會(huì)有回報(bào)的，如果我們只付出，不追求回報(bào)，那怎么行？我們可以看看現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，真正能夠不求回報(bào)的付出又能有幾個(gè)呢？

生：我也是這樣認(rèn)為的，因?yàn)橛袝r(shí)候，我也想去幫助別人，有時(shí)卻會(huì)受到別人的冷眼，甚至?xí)霈F(xiàn)小品《扶與不扶》中的情景，那就慘了。（其他學(xué)生大笑。）

師：看來同學(xué)們對(duì)于“給”永遠(yuǎn)比“拿”快樂這一思想有歧義，下面，我們就來看一個(gè)視頻，看完之后我們?cè)賮碚務(wù)勛约旱南敕ā?/p>

（師播放現(xiàn)今社會(huì)上幫助別人做好事的視頻，讓學(xué)生思考。）

師：同學(xué)們，剛才看了這個(gè)視頻，你們有什么想說的嗎？再來思考課文最后兩個(gè)自然段，到底是付出快樂，還是索取快樂呢？

生：我剛才看了視頻中的圖片，才感覺到我們所生活的社會(huì)中，好人還是很多的，那些只想“拿”不想“給”的人還是不多的。

生：我認(rèn)為，正因?yàn)槭悄且恍〔糠种恢魅?，不想付出的人給我們的社會(huì)風(fēng)氣弄壞了，所以我們要從現(xiàn)在做起，堅(jiān)持抵制社會(huì)上的這種歪風(fēng)邪氣。

生：……

這一個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，就是想讓學(xué)生通過交流討論，參與到課文主旨的領(lǐng)悟過程中，學(xué)生通過觀看視頻，小組討論，對(duì)課文的中心思想的理解就會(huì)更加深刻，并能夠落實(shí)到自己的行為當(dāng)中，爭取做一個(gè)只講付出，不求回報(bào)的人。

三、在動(dòng)中引導(dǎo)，梳理知識(shí)

動(dòng)不是無原則的動(dòng)，也不是漫無目的的動(dòng)，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，我安排了一個(gè)梳理知識(shí)的活動(dòng)。

師：同學(xué)們，大家剛才對(duì)課文的中心思想都有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，也都談了自己的想法，下面，我們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理一下，在梳理過程中想一想每一個(gè)自然段都有什么樣的聯(lián)系，它們?cè)诒磉_(dá)課文中心思想上都起到了什么樣的作用。

這一設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生在動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)課文的寫法，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生還沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，它需要教師的引導(dǎo)，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

總之，在語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分動(dòng)起來，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【1】王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣【M】.中國輕工業(yè)出版社，2014（10）

【2】詹丹.語文教學(xué)與文本解讀【M】.上海教育出版社，2015（07）

【3】蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)【M】.高等教育出版社，2016（11）