情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 陳 靜

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 陳 靜

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)政府對(duì)于教育的重視逐漸加強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的組成部分，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是相當(dāng)關(guān)注的。情境教學(xué)法作為一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，充分的契合小學(xué)生們的心理，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重要的作用?，F(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這樣才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。就此本文結(jié)合實(shí)際，淺談情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

現(xiàn)今我國(guó)的社會(huì)制度正在不斷地改革，教育制度的改革也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)有著重要的幫助。情境教學(xué)法可以培養(yǎng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以使小學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著幫助作用。因此，使用情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是符合現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)方向的，是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的。

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)，指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合教材設(shè)立出一個(gè)情境，然后將學(xué)生帶入情境中，引起學(xué)生與教材文章的共鳴，從而使學(xué)生更好的理解文章和接受知識(shí)。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維能力將會(huì)得到提升。情境教學(xué)模式的目的是激發(fā)學(xué)生的情感，教師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候可以利用語(yǔ)言描繪、角色扮演、課內(nèi)游戲等等方式來(lái)設(shè)立情境，這些情境的設(shè)立可以使學(xué)生們?cè)跐撘颇薪邮苤R(shí)的洗禮。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用

（一）情境教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生是一群充滿(mǎn)著好奇心同時(shí)也缺乏自我把控能力的群體。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，往往缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，他們雖然對(duì)事物充滿(mǎn)了好奇心，但是也容易受到外界的干擾，因此如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性是相當(dāng)重要的。教師們可以使用情景教學(xué)法利用課堂游戲的方式，吸引學(xué)生們的注意力，使他們的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的文章產(chǎn)生好奇心，從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）情景教學(xué)法培養(yǎng)活躍的課堂氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式將教師作為教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師使用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，限制了他們的思維能力，是對(duì)于他們天性的扼殺，課堂的氛圍往往是相當(dāng)壓抑的。情境教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)的過(guò)程中各種將小學(xué)生們帶入情境的方式完全可以激活課堂氛圍，學(xué)生和教師之間的交互性也能得到加強(qiáng)。通過(guò)各種情境教學(xué)法的教學(xué)方式，學(xué)生與學(xué)生之間也將會(huì)變得和諧友愛(ài)，他們將會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中建立美妙的情感，他們將會(huì)領(lǐng)略到合作精神的重要性。

（三）情境教學(xué)法使小學(xué)生們的個(gè)性得到彰顯

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，古語(yǔ)有云“合抱之木，生于毫末。九層之臺(tái)，起于累土?！睂?duì)于處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的個(gè)性是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式缺乏形象化教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候往往感覺(jué)到比較的壓抑，他們的個(gè)性得不到彰顯。為了不使天性爛漫的小學(xué)生們成為千篇一律的學(xué)習(xí)機(jī)器，為了使他們的個(gè)性得到保護(hù)，使用情景教學(xué)法就顯得非常有必要了。情境教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程中，使用情境預(yù)設(shè)的方式可以使學(xué)生們的創(chuàng)造性得到提升，他們的思維能力可以得到體現(xiàn)，他們的天性將會(huì)得到釋放，他們的個(gè)性可以得到彰顯。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方式

（一）教師利用語(yǔ)言創(chuàng)造情境

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以利用語(yǔ)言的方式設(shè)立情境模式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材，利用語(yǔ)言的模式將語(yǔ)文課本中情感、景色、人物繪聲繪色描繪出來(lái)。小學(xué)們的思維聯(lián)想能力強(qiáng)，完全可以自動(dòng)的走進(jìn)教師用語(yǔ)言創(chuàng)建的情景環(huán)境中，從而加深對(duì)于語(yǔ)文教材文章的理解。例如在教授課文《春到梅花山》的時(shí)候，教師完全可以利用語(yǔ)言的描繪，用聲情并茂的朗讀方式，描繪出梅花山綺麗的風(fēng)光，學(xué)生們的腦海里將會(huì)浮現(xiàn)出梅花山的一景一物，學(xué)生們將會(huì)在這種氛圍中感受課文所傳達(dá)出的梅花山的美麗。教師們?cè)诶谜Z(yǔ)言描繪情境模式的時(shí)候一定要注意結(jié)合課文，不能過(guò)于的恣意飛揚(yáng)的描述，使描繪出的情境與課文不符，影響學(xué)生對(duì)于文章的理解。

（二）教師利用音樂(lè)和圖畫(huà)創(chuàng)造情境

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，完全可以利用多媒體的手段創(chuàng)立情境模式。音樂(lè)是將小學(xué)生帶入情境中的一個(gè)重要手段。在語(yǔ)文課堂中，利用與課文相符合的音樂(lè)使小學(xué)生們產(chǎn)生情感的共鳴，再配合與文章相符合的圖片，學(xué)生們將會(huì)充分的理解文章所傳遞的內(nèi)涵。例如在教授課文《司馬光》的時(shí)候，教師們可以結(jié)合司馬光和朋友玩耍的圖片，先播放輕松愉快的音樂(lè)進(jìn)行鋪墊，圖片行進(jìn)到司馬光小伙伴墜入水缸的時(shí)候，再播放驚險(xiǎn)刺激的音樂(lè)，當(dāng)司馬光靈機(jī)一動(dòng)砸缸救人的時(shí)候，可以結(jié)合“哐當(dāng)”的音效聲，最后救人成功播放舒緩的音樂(lè)。小學(xué)生們?cè)谶@種情景當(dāng)中，可以領(lǐng)略到歡樂(lè)、緊張、放松等情緒，他們仿佛置身于司馬光砸缸的現(xiàn)場(chǎng)，他們的情感與文章產(chǎn)生了共鳴，他們對(duì)于文章的理解將會(huì)加深。

（三）教師利用角色扮演的方式創(chuàng)造情境

小學(xué)生們愛(ài)玩愛(ài)鬧，教師們完全可以利用這一點(diǎn)，采用寓教于樂(lè)的方式，創(chuàng)立情境模式。課堂的氛圍將會(huì)得到活躍，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離將會(huì)拉近，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是大有裨益的。例如在教授課文《三顧茅廬》的時(shí)候，教師完全可以采用角色扮演的方式創(chuàng)作情境模式，可以找學(xué)生們分別扮演劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等等，讓角色扮演的學(xué)生在課堂上表演給大家觀看。在表演結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們選擇印象最深的表演者，或者選出最令人印象深刻的一句臺(tái)詞或者一段情節(jié)。這種角色扮演的方式，可以讓全班所有的學(xué)生都進(jìn)入到課文所表達(dá)的領(lǐng)域當(dāng)中去，加強(qiáng)了他們對(duì)于課文的理解，使他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到提高。

情境教學(xué)法充分契合現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它將小學(xué)生們作為教學(xué)課堂的主體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師作為課堂主體的教學(xué)方式。情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，加深了小學(xué)生也培養(yǎng)了小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。因此，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，積極地尋找不同的情境教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出一份貢獻(xiàn)。