合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江西省宜春市袁州區(qū)湖田小學(xué) 劉厚東

合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江西省宜春市袁州區(qū)湖田小學(xué) 劉厚東

隨著教育的改革以及新課改的深入發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教授，還要想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果的提升。為此，很多教師開始在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)策略，借助于合作學(xué)習(xí)策略的使用實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的改善和提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。接下來(lái)，本文將結(jié)合合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的比較，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)問(wèn)題

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)受教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響以及單一的教學(xué)方法的限制，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不是很高。如今，在合作學(xué)習(xí)策略的幫助以及試用下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的改善以及提升。合作學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以有效改善課堂教學(xué)氛圍、提升課堂教學(xué)效果，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的提升，最重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。由此可見，探討合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

二、合作學(xué)習(xí)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

（一）教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式的使用，雖然也可以起到教學(xué)的目的，但是教學(xué)效果卻不是很理想，小學(xué)生的年齡本身就比較小，理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)要差一些，再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就具備一定的難度，因此，很多學(xué)生針對(duì)于學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出積極性不高的現(xiàn)象，倘若教師繼續(xù)采用這種單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果；而如今，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的使用下，課堂的教學(xué)形式得到了豐富以及改善，教師針對(duì)于課堂教學(xué)不再知識(shí)采用板書教學(xué)這一種單一的教學(xué)模式，還引入了小組學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、討論法以及辯論法等多種教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)方法的使用不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，更是大大改善了課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，可謂一舉多得。

（二）教學(xué)氛圍方面

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)于課堂教學(xué)，大都是教師講解，學(xué)生傾聽的教學(xué)模式，師生之間缺乏一定的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶，再加上教師與學(xué)生之間的交流比較少，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了教師一個(gè)人的演講；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本就在于提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面綜合能力的培養(yǎng)以及提升，倘若教師只是采用這種一言堂的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)很高；如今，在合作學(xué)習(xí)策略的使用以及幫助下，不光是教師和教師之間多了很多的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間也多了很多的互動(dòng)，針對(duì)于課堂教學(xué)，不再只是教師一個(gè)人進(jìn)行講解，而是在教師和學(xué)生的溝通下以及共同努力下完成的，由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的重要意義。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)小組的組織

若想實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略的使用，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而針對(duì)于小組的組織，一定不可以是直接采用就近原則就可以，而是要結(jié)合學(xué)生的具體情況，采用具體的分組方法以及措施。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一定要綜合學(xué)生的性別、年齡、性格、學(xué)習(xí)能力等各方面因素考慮，要保證每個(gè)小組都有優(yōu)生，同時(shí)每個(gè)小組也都有表現(xiàn)相對(duì)差一些的學(xué)生；要保證每個(gè)小組都有性格比較外向和活潑的學(xué)生，同時(shí)也要保證有性格比較內(nèi)向的學(xué)生等等；只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)分組的科學(xué)性以及合理性，才能保證學(xué)生之間的互補(bǔ)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)彼此提升的目的以及作用。

（二）合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色

與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境不同，在合作學(xué)習(xí)策略的使用下，針對(duì)于課堂教學(xué)，教師的角色不再是全包全攬，而是應(yīng)該起到一種引導(dǎo)的作用，面對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，教師不再是直接為學(xué)生進(jìn)行講解，或者是告訴學(xué)生答案和結(jié)果，而是要給學(xué)生作指導(dǎo)，指導(dǎo)完以后，讓小組的組員自己想辦法解決，實(shí)在弄不清楚或者是解決不了的，再由老師幫助講解以及完成。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生遇到了不認(rèn)識(shí)的生字，教師不可以直接告訴學(xué)生字詞的讀音以及含義，而是要讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。

（三）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的作用

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下一樣，扮演傾聽者的角色，學(xué)生變成課堂教學(xué)的主要角色，教師反而成了配角，大部分的教學(xué)時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生來(lái)完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題以及講解相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的工作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或者是解決不了的部分，再由教師來(lái)完成，換句話說(shuō)，合作學(xué)習(xí)策略的使用相當(dāng)于提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的提升。

（四）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的必要步驟，同時(shí)也是最重要的步驟，良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開展可以讓學(xué)生了解到自己目前的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)清自己的位置以及自己的水平，同時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開展也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，在小組合作完成一篇語(yǔ)文以后，教師對(duì)甲同學(xué)的評(píng)價(jià)是：甲同學(xué)性格比較內(nèi)向，平時(shí)不愛多發(fā)言，但是就今天的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，你有很大的進(jìn)步，一共回答了三個(gè)問(wèn)題，并且都十分準(zhǔn)確，希望繼續(xù)保持下去，這樣一來(lái)，便大大提升了甲同學(xué)的自信心，進(jìn)而為其將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展以及提升。

【1】高精瑩.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【D】.吉林大學(xué)，2013

【2】袁光群.同伴互助學(xué)習(xí)策略在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)證研究【D】.杭州師范大學(xué)，2011