讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市崇義縣聶都中心小學(xué) 黎關(guān)妹

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市崇義縣聶都中心小學(xué) 黎關(guān)妹

語文教學(xué)的價值體現(xiàn)在口頭語言和書面語言的熟練運(yùn)用。這就要求小學(xué)語文教師有著很好的讀寫能力，因此，將讀寫結(jié)合運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中是必要的。讀寫結(jié)合對小學(xué)語文教學(xué)有很大影響，把讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，探究讀寫結(jié)合教學(xué)的新思路，對小學(xué)語文教學(xué)有著重要作用。

小學(xué)語文 教育教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略

前言：在新的教學(xué)觀念的被積極采納的過程中，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)一改以往單方向的閱讀模式，鼓勵學(xué)生們在閱讀之后投入應(yīng)用，這種模式被稱為讀寫結(jié)合。針對小學(xué)生，讀寫相結(jié)合不僅能夠達(dá)到淺層次的閱讀任務(wù)，還能夠在理解上學(xué)以致用，對新掌握的詞語成語等進(jìn)行重復(fù)應(yīng)用達(dá)到得心應(yīng)手的程度。那么這種閱讀模式是否沒有缺點(diǎn)呢？又需要怎樣的方式才能使效果最大化呢？詳見下文分析。

1.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

1.1 教師對文本解讀不夠深入

讀寫結(jié)合的閱讀模式教學(xué)對老師是有一定的要求的，比如，要求老師對所要求閱讀的文本做到深層次的閱讀和理解，但如果老師沒有做到這一點(diǎn)，后面的教學(xué)活動的開展就會受到影響。甚至很大一部分的老師會有應(yīng)付心理，沒有站在學(xué)生的思考角度去閱讀而是查閱參考書后進(jìn)行閱讀，在這之中還有個別老師是只能在參考書或者一些第三方工具的引導(dǎo)下才能讀懂文本。試想一下若以老師的資歷都不足以對文本做到讀懂讀透，又怎能要求學(xué)生做到讀寫相結(jié)合呢？

1.2 輕視學(xué)生的個性化閱讀

蘿卜青菜各有所愛，只有學(xué)生們的閱讀興趣得到認(rèn)可和鼓勵，學(xué)生才會自發(fā)自愿的去將閱讀和寫作相結(jié)合。縱觀以往的教學(xué)，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)所參與的成分過大，導(dǎo)致學(xué)生們自己引發(fā)出問題自己探索學(xué)習(xí)的機(jī)會過少。在新的閱讀教學(xué)模式中，提倡的是學(xué)生占主體地位，參與對文本的從淺層次到深層次的閱讀理解，這樣所帶來的閱讀成果是有趣并且有益的。然而，在重視并鼓勵學(xué)生們在閱讀上所展現(xiàn)出來的興趣差異，仍有很大一部分老師需要采取行動。

1.3 無必要的活動太多

閱讀是一件需要?dú)夥盏氖隆２豢煞裾J(rèn)的是，現(xiàn)在有些老師采用小游戲等課堂活動增加學(xué)生的上課積極性是有效果顯著的。但還是應(yīng)該適當(dāng)控制時間和分寸，不能主次顛倒，使課堂學(xué)習(xí)失去了意義。學(xué)生在這樣的課堂下會逐漸對學(xué)習(xí)的緊張感從原本就不多直接降成零，之后想要在把學(xué)習(xí)氣氛從松散變成適當(dāng)緊張就不是那么容易的了。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)法的內(nèi)涵及其在寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 讀寫結(jié)合教學(xué)法

深究到底，讀寫結(jié)合的方法就是利用閱讀來激發(fā)寫作的靈感增加在寫作方面的能力。學(xué)生們通過閱讀，積累好詞好句，學(xué)習(xí)文章的寫作思路、切入角度、立意角度等等，并且在寫作中加以修飾運(yùn)用，最后達(dá)到提高寫作水平的結(jié)果。在課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)所要教的寫作手法來選擇文章段落給學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苋W(xué)習(xí)這種寫作手法的內(nèi)容和類型，并且自己模仿寫作。這樣的教學(xué)方法，不像以往枯燥地講解和練習(xí)，而是讓學(xué)生們自己接觸新的寫作手法，并加強(qiáng)印象應(yīng)用于下一次寫作。

2.2 教學(xué)應(yīng)用的必要性

談及為什么要應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，我們可以從三個方面來解釋。首先，閱讀主體畢竟都是小學(xué)生，所接觸的知識性讀物并不多，詞匯成語的獲取也大部分是來自課本，所以在寫作之前的閱讀可以起到指導(dǎo)性的作用。其次，小學(xué)生的興趣是多樣的，但精力是短暫性的，在寫作前閱讀，可以讓學(xué)生對文本中一些寫作方法和思路等有所興趣而對寫作內(nèi)容充滿了想法，往往這些想法在作文完成后都會成為文章的亮點(diǎn)，可見興趣的驅(qū)動力有多么有效。最后，老師們還可以讓同學(xué)們在完成寫作后，相互交換閱讀甚至批改作文，讓學(xué)生們相互交流寫作立意角度或者語言表達(dá)方式等也是一種提高寫作能力的方式。來自身邊人給予的建議或靈感往往會比較印象深刻，對寫作提升有很大的幫助。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 設(shè)定適當(dāng)?shù)淖x寫主題

開展讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，對老師的另一個要求就是要設(shè)定恰當(dāng)?shù)闹黝}，這也是最為關(guān)鍵的一步，只有主題和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系才會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果所設(shè)定的主題和教學(xué)內(nèi)容不相符甚至毫不相關(guān)，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)還會可能會使學(xué)生對教學(xué)目的模糊不清。所以設(shè)定主題這一工作老師一定要恰當(dāng)?shù)赝瓿伞＠?，需要以《家庭故事》為題目寫一篇作文那么閱讀材料的選擇就可以圍繞“家庭故事”進(jìn)行選擇，可以是家庭成員，也可以是家庭關(guān)系。在學(xué)生對這些閱讀材料進(jìn)行閱讀和解讀之后，寫作就是依葫蘆畫瓢的工作，但值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生們的寫作不應(yīng)該是照搬而是借鑒，個人的生活經(jīng)歷還是應(yīng)該占主要部分。

3.2 深化讀寫的交互聯(lián)系

把閱讀和寫作相結(jié)合所產(chǎn)生的并不是單一的東西，而是因人而異各式各樣的。所以，在平時的課堂教學(xué)中，老師要注意尊重學(xué)生的個性化，按照不同的能力來分配任務(wù)，從而展現(xiàn)出多種教學(xué)模式。例如，可以對某幾個常用的寫作技巧進(jìn)行一堂練習(xí)課，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀理解和擬寫來達(dá)到熟練掌握的目的。閱讀材料的選擇可以是專項(xiàng)的練習(xí)也可以是整篇的文章的節(jié)選，達(dá)到指導(dǎo)作用即可。

【結(jié) 語】

讀寫結(jié)合對于小學(xué)語文教學(xué)來說最為重要，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)需要掌握的重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。而讀寫結(jié)合可以更加直觀低幫助學(xué)生掌握語文知識，通過感官刺激提升學(xué)生對語文知識的理解吸收能力。

【1】李愛芬.淺析讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的探究【J】.中國校外教育，2015（06）

【2】宋秀蓮.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究【J】. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（09）