小學作文教學中“點睛”法的應用研究

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實驗小學 鮑紅松

小學作文教學中“點睛”法的應用研究

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實驗小學 鮑紅松

作文教學是語文教學中的重點和難點。在小學作文教學中應用“點睛”教學法，能夠激發(fā)學生寫作興趣，對學生作文水平的提升具有很大的作用。

小學作文 教學方法 應用研究

在小學語文教學中，作文教學是重點、難點所在，是促進小學生全面發(fā)展不可忽視的重要方面。在素質(zhì)教育背景下，“點睛”法不斷應用到小學作文各方面教學中，利于激發(fā)學生寫作興趣，不斷提高他們的作文水平。

一、巧用“點睛”擬文題

從某種意義上說，題目是作文的眼睛，也是吸引讀者的關(guān)鍵點。在小學作文教學中，教師可以根據(jù)小學生的興趣愛好、個性特征、認知結(jié)構(gòu)等，準確把握作文教學內(nèi)容，以教學重點與難點為中心，巧妙利用“點睛”法，多層次引導學生掌握作文議題的方法、技巧等，將多樣化的修辭手法巧妙應用其中，比如，擬人、夸張，促使設置的作文題目更具新穎力、感染力。

在學習蘇教版教材中《艾滋病小斗士》這篇課文之后，在作文教學過程中，教師可以將“童年回憶”作為題材，積極引導班級學生，充分挖掘自身各方面潛能，設置相關(guān)的作文題目，會發(fā)現(xiàn)《童年中一件難忘的事》《一件有趣的事》等是他們常取的作文題目，而內(nèi)容大都和助人為樂、拾金不昧、誠實守信等緊密相連。在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙利用“點睛”法，多層次提示學生，借助修辭手法來設置和“童年”相關(guān)的作文題目，來增加作文題目的得分點。比如，《誠信，一把開啟心靈之門的鑰匙》，可以引導學生學會將歌名、詩詞、成語等巧妙應用到作文題目設置中，根據(jù)“童年回憶”這一題材，以“感恩、成長”為基點，借助歌曲名字《童年》《感恩的心》《長大以后我就成了你》等，設置這一題材的作文題目，促使設置的和童年相關(guān)的作文題目更具內(nèi)涵，將“童年、感恩、成長”巧妙結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生利用對比手法，設置作文題目。比如，《好爸爸的壞脾氣》，促使設置的作文題目極具趣味性，回憶童年中好爸爸的壞脾氣，客觀呈現(xiàn)那份沉甸甸的父愛，也為接下來的寫作做好了鋪墊。

因此，在小學作文教學中，“點睛”法在作文擬題方面的應用利于學生跳出定勢思維怪圈，培養(yǎng)他們發(fā)散思維，巧妙利用修辭手法、歇后語、詩詞等，科學設置作文題目，使其成為作文亮點之一。

二、妙用“點睛”結(jié)文尾

在小學作文教學中，作文結(jié)尾是教學關(guān)鍵點之一，“點睛”法的應用可以在結(jié)尾出進一步文章主題。在作文結(jié)尾教學中，教師可以引導學生將情景合一、巧妙發(fā)問等形式應用到文章結(jié)尾處，促使文章結(jié)尾處語言更具魅力，促使文章更具美感。同時，在“點睛”法作用下，小學作文教學效率以及質(zhì)量能夠有效提高，為學生創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境氛圍，不斷激發(fā)學生學習興趣，有效提高他們參與作文課堂教學的程度。

以蘇教版《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》這組課文為例，在學習該組課文之后，教師可以展開針對性的作文教學，要求學生試著寫一類植物。在作文教學中，教師可以利用“點睛”法，引導學生學會利用景物來表達自身情感，在描寫植物的基礎(chǔ)上，借助情景合一形式，在文章結(jié)尾處利用所描寫的植物去抒發(fā)自己心中的情感，也可以采用發(fā)問形式，起到“警示、發(fā)人深省”的作用，贊美植物的基礎(chǔ)上，學會感悟生活，被植物身上高貴的品質(zhì)所感染，學會不斷發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。

因此，在小學作文教學中，“點睛”法在作文結(jié)尾教學中的應用利于學生學會如何寫作文結(jié)尾，用簡短的語言高度概括、呈現(xiàn)作文整體內(nèi)容，客觀折射作文主題，利于學生掌握作文開頭、作文中間段落以及作文結(jié)尾各自寫作方法、寫作技巧等，促使所寫的文章給人眼前一亮的感覺。

三、奇用“點睛”點文題

在小學作文教學過程中，作文點題也是整篇文章不可忽視的重要環(huán)節(jié)，要將其放在關(guān)鍵性位置，可以將“點睛”法巧妙應用到作文結(jié)尾教學中，引導學生掌握寫好作文結(jié)尾的重要技巧。

以蘇教版中《秋天》為例，在學習該篇課文之后，教師可以圍繞“秋天”這一主題，從不同角度入手展開作文教學。在作文教學過程中，教師可以利用“點睛”法，引導學生掌握作文點題的重要方法，學會在作文段落恰當?shù)奈恢眠M行點題，來增加作文的亮點。以“秋天”為例，在該類型作文教學中，教師可以引導學生采用篇首點題的方法，以“秋天是什么”為作文首句，隨后呈現(xiàn)該篇作文主題，促使讀者在閱讀作文首段之后，便能知道作文主題以及中心思想。如果采用篇中點題方法，教師要借助“點睛”法，引導學生學會掌握文章整體寫作思路，注重段與段之間的銜接，借助明點法、暗點法，彰顯作文主題。如果采用結(jié)尾點題方法，教師要巧妙利用“點睛”法，引導學生根據(jù)作文題目以及前面內(nèi)容，在結(jié)尾處進行點題，促使所寫的文章首尾呼應，進一步突出文章主題，作文內(nèi)容緊扣主題。

因此，在小學作文教學過程中，“點睛”法的應用利于班級學生學會在寫作過程中如何在篇首、篇中、篇尾點題，可以避免作文內(nèi)容和作文題目不符，出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，還能在一定程度上不斷提高學生寫作能力，而不僅僅是一味地模仿他人的文章。

【結(jié) 語】

總而言之，在作文教學過程中，教師要多角度客觀認識“點睛”法，準確把握其特點、優(yōu)勢、作用，根據(jù)小學生已有的語文水平，將“點睛”法巧妙應用到作文擬題、作文結(jié)尾、作文點題等方面。以此，促使學生積累作文素材的同時，不斷提高自身寫作能力。

【1】李莉.論“點睛”法在小學作文教學中的應用【J】.語文學刊，2012（07）

【2]劉華瓊.淺析小學語文作文教學方法的創(chuàng)新【J】.小學生作文輔導（上旬），2016（03）