小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的思考與策略

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 查星宇

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的思考與策略

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 查星宇

復(fù)習(xí)課，除了鞏固知識，也滲透習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。學(xué)生已經(jīng)儲備了什么,還缺失什么，是首先要搞清楚的問題，簡單地說，就是要準(zhǔn)確的查漏補(bǔ)缺。相對于當(dāng)下很多耗時、低效的復(fù)習(xí)課，省時、高效是復(fù)習(xí)課理應(yīng)追求的目標(biāo)。如果能再有趣味性、激勵性，那就更好了。然而，說起來容易，做起來難。

語文復(fù)習(xí) 思考 策略

期末考試又臨近了，語文復(fù)習(xí)課不好上，上了也沒多少效果，這是許多老師共同的苦惱。炒冷飯，題海戰(zhàn)，老師頭疼學(xué)生厭，打油詩中的復(fù)習(xí)課如此不堪，為何現(xiàn)實還是如此年復(fù)一年？語文課，如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更有實效？從哪些方面指導(dǎo)復(fù)習(xí),更有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力？

一、復(fù)習(xí)課的理性思考

1.復(fù)習(xí)課不是考試的“附屬品”

說到復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生們的第一反應(yīng)就是要考試了，仿佛這個復(fù)習(xí)天生就是為了考試而“生”的，它得依賴考試而存在。所以平常語文教學(xué)時，教師天天是新課“進(jìn)行時”，趕教學(xué)進(jìn)度，“復(fù)習(xí)”在平常的教學(xué)中是不存在的，學(xué)生與教師中也不存在這個概念。而到考試時，有些學(xué)校就有一周，甚至兩周的復(fù)習(xí)課，這時的復(fù)習(xí)就是考試的附屬品，一下子就因為它的到來而“火”了起來，殊不知這樣的復(fù)習(xí)課往往效果低下，因為總有無窮無盡的題目、試卷要完成，對于學(xué)生來說，絲毫沒有樂趣可談，更別說高效率了。

2.復(fù)習(xí)課不是無盡的“題海戰(zhàn)”

傳統(tǒng)教學(xué)上教師復(fù)習(xí)的常規(guī)手段就是運(yùn)用“題海戰(zhàn)”，一到復(fù)習(xí)，教師就熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，大搞地毯式轟炸，以達(dá)到所謂的“熟能生巧”，但是這些題目大多沒有經(jīng)過教師的精心挑選，大部分都是反復(fù)性出現(xiàn)的題目，造成了學(xué)生知識與能力關(guān)系的嚴(yán)重失調(diào)。這樣的復(fù)習(xí)方式容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位。學(xué)生中日忙忙碌碌，但身心疲憊，整體被牽著鼻子走，沒有思考、反芻的時間，學(xué)習(xí)效率、效果當(dāng)然就難如人意。

3.復(fù)習(xí)課不是孤立的“游擊戰(zhàn)”

一提到復(fù)習(xí)，教師常會抱怨：又該累了，忙著整理知識點，出易錯字卷、成語積累卷、句型訓(xùn)練卷……這些密密麻麻的專項訓(xùn)練不僅常常搞得自己暈頭轉(zhuǎn)向，而且讓學(xué)生們也身陷于茫茫的題海中。孤立的游擊戰(zhàn)常常令老師筋疲力盡，其結(jié)果是費時、費力，但效果卻極差。

二、復(fù)習(xí)課的策略

1.基礎(chǔ)知識以積累為主

“默而識之，學(xué)而不厭”這是對積累學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，語文離開了積累就成了“無本之木，無源之水”。要學(xué)好語文對知識的積累不能停，更不能產(chǎn)生滿足感?！盎A(chǔ)知識積累與運(yùn)用”是必考的內(nèi)容，可積累恰恰最依賴于平時的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)期間，學(xué)生如何在短時間內(nèi)快速積累那些散落的知識呢？我的做法是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)高效積累。

由于每個孩子的能力不同，對基礎(chǔ)知識點的掌握也不盡相同，因此在復(fù)習(xí)時，我發(fā)動學(xué)生認(rèn)真查閱練習(xí)冊、作業(yè)本，找出自己的短板，然后指導(dǎo)學(xué)生在“積累本”上記錄。已達(dá)到查漏補(bǔ)缺、拓展提高的作用。比如“容易讀錯的字音”“重要的作家卡片”“課文人物成語概括”等。這樣的積累，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，避免了我們以自己經(jīng)驗整理而存在的失誤，還使學(xué)生明確了自己的不足，從而真正實現(xiàn)有針對性的自主復(fù)習(xí)。

2.閱讀方法以梳理為主

一個人的閱讀視野和閱讀能力，不僅影響其語文素養(yǎng)和讀寫能力，而且影響其內(nèi)涵積淀、思想品味以及氣質(zhì)才華。在閱讀復(fù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)緊扣重點單元和具體課例，全面梳理，歸并學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)法系統(tǒng)。

（1）理解句子含義。復(fù)習(xí)教學(xué)要憑借具體課例總結(jié)出常用方法：聯(lián)系上下文、分析表達(dá)手法、結(jié)合生活實際、緊扣主題思想、鏈接時代背景等。

（2）把握主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)教學(xué)要讓學(xué)生掌握概括主要內(nèi)容幾種方法：摘錄句段、聯(lián)結(jié)段意、歸并要素、擴(kuò)充題目、取主舍次等。

（3）體會思想感情。復(fù)習(xí)教學(xué)要緊扣例文，引導(dǎo)學(xué)生把握體會思想感情的方法：揣摩人物描寫、分析具體事例、品味議論抒情語句、玩味景物描寫等。

（4）領(lǐng)會中心思想。領(lǐng)會中心思想是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。用心品味中心思想，有助于形成正確的世界觀。人生觀和價值觀。領(lǐng)會中心思想一般采用聚焦題眼、琢磨首尾、品味重點段落、體悟人物形象之筆等方法。

（5）品味表達(dá)技巧。表達(dá)技巧既包括敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式，又包括比喻、擬人、對偶、夸張等修辭方法，也包括對比、想象，借景抒情、點面結(jié)合、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法。結(jié)合具體課例，引導(dǎo)學(xué)生把握基本的表達(dá)技巧。

（6）揣摩篇章結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)在文章中具有重要的意義和作用，是文章的骨架和重要的表現(xiàn)形式。不同的文章有不同的結(jié)構(gòu)。例如：先總后分、落筆入題、移步換景、并列展開等。結(jié)合具體課例，揣摩結(jié)構(gòu)特色，提升謀篇布局技巧。

3.寫作技能以訓(xùn)練為主

小學(xué)階段的作文不外乎三大類別：紀(jì)實類、想象類、應(yīng)用類。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材訓(xùn)練重點進(jìn)行必要的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確各類作文訓(xùn)練的目標(biāo)和重點，這樣才能有的放矢。我們要將對內(nèi)容的理解與表達(dá)方法的領(lǐng)悟結(jié)合起來，就布局謀篇、遣詞造句、如何表達(dá)真情實感、怎樣開頭結(jié)尾、如何過渡照應(yīng)等言語表達(dá)規(guī)律充分訓(xùn)練。作文復(fù)習(xí)中，只有有機(jī)的將習(xí)作的“云”布在學(xué)生的的頭腦中，才會讓學(xué)生在寫作中落下雨來。

（1）加強(qiáng)周記作文訓(xùn)練。一學(xué)期下來，學(xué)生寫了七八篇大作文、十來篇小作文、周記等，若是高年級會更多這些都是極好的作文素材。教師應(yīng)充分利用這些文章，訓(xùn)練學(xué)生將其中的內(nèi)容進(jìn)行分類梳理、按照寫人。記事、寫景、狀物、想像等不同的類別進(jìn)行分類。在次過程中，學(xué)生不但能看到自己作文水平的成長，而且有利于學(xué)生從一篇習(xí)作中把握這類作文的寫作規(guī)律。

（2）開展微型作文訓(xùn)練。我曾在平時的教學(xué)中開展了微型習(xí)作訓(xùn)練課，可以是片段寫作訓(xùn)練、篩選素材訓(xùn)練、布局謀篇訓(xùn)練、主題升華訓(xùn)練、開頭結(jié)尾賞析、坐診作文病院、佳作美文賞析等，如此一來既不會讓學(xué)生感到寫作是一件苦惱的事情，又時時喚醒了學(xué)生的寫作意識，可謂一舉多得。

（3）模擬考場作文訓(xùn)練。此時，教師就要完全放開學(xué)生的手腳，不必給予任何的作前指導(dǎo)與提示。對學(xué)生來說，無論是成功的喜悅，抑或是失敗的教訓(xùn)，都是難得的財富。當(dāng)然，在次過程中要強(qiáng)化精品意識。作后的講評一定要跟上，讓教者的經(jīng)驗、同伴的經(jīng)驗、變成學(xué)生自己的經(jīng)驗。

復(fù)習(xí)課，做到“做一題，學(xué)一法，會一類，通一片”，這是我一直堅守的“準(zhǔn)則”。