識字有理，隨文入境
——例談小學(xué)低段識字教學(xué)的文化內(nèi)涵

江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)灘上中心小學(xué) 曹 營

識字有理，隨文入境
——例談小學(xué)低段識字教學(xué)的文化內(nèi)涵

江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)灘上中心小學(xué) 曹 營

印度前總理尼赫魯對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)，我說的這個國家就是中國?！睗h字是世界上最美的文字，方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化歷史。漢字是表意文字，每一個字都有它的音、形、義，象形字形象生動，形聲字組合神奇，會意字妙趣橫生。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分之一，在以往的識字教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，比如看圖識字法，讀寫識字法，猜謎識字法，轉(zhuǎn)盤識字法等，然后讓學(xué)生一遍遍的念，書空筆順反復(fù)抄寫等，近年來，在課改的引領(lǐng)下，我們一線教師有意識的滲透“學(xué)講計劃”，鼓勵學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)等，將識字教學(xué)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計在每一個情境“場”里，利用漢字的造字原理，追本溯源，幫助學(xué)生有意識的理解漢字含義，提高應(yīng)用能力。在樂識會寫中完成教學(xué)目標(biāo)。

一、說文解字記生字

在教學(xué)《會走路的樹》這篇課文中“角”字時，學(xué)生本身對這個生字并不陌生，為了讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字方法，追本溯源，可以幫助學(xué)生更好地識記理解這個生字，我運用“角”的演變示意圖將角的甲骨文字形，象獸角形，本義為動物的角向?qū)W生敘述清楚，并讓學(xué)生自己舉例說明。接著將漢字的演變過程從金文到小篆，再到今天的楷體，這幾個階段演示給學(xué)生看，并延伸到今天的“角落”“貨幣單位”等含義，學(xué)生的記憶更加深刻，不僅讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

教學(xué)《登鸛雀樓》一詩中的“雀”字，先讓學(xué)生觀察字形，了解漢字結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往在書寫時容易把下面的“隹”字寫成“住”字，認(rèn)為就是一個“少”和“住”的組合生字，這時學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)下冊《識字八》這課，不能夠辨別這是個“隹”字。我通過課件生字“隹”字，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，先演示一只小鳥，接著出示漢字“隹”的演變過程，讓學(xué)生明白“隹”字表示一只短尾巴的小鳥，接著讓學(xué)生到“雀”字里尋找“隹”藏在了哪里呢？用紅色的字體表示出來“隹”的部分。學(xué)生從而明白“小”+“隹”構(gòu)成了“雀”這個漢字，“雀”就是短尾巴的小鳥，本義就是特指麻雀，鳥類的一科。學(xué)生根據(jù)這樣畫面識記易錯的部分，輕輕松松的掌握，而且還學(xué)的饒有興趣。

二、隨文識字記生字

對于低年級兒童來說，一下子掌握這么多漢字確實有些難度，因此需要教師在課堂上變著法兒讓學(xué)生學(xué)習(xí)。隨文識字兼具“隨文”和“識字”雙重身份，文本作為識字的媒介，以文本為載體，更好地在文意中識記生字。比如，在教學(xué)《會走路的樹》一文中“送”“陪”“趣”這三個生字時，我主要根據(jù)課文內(nèi)容將生字分解來幫助學(xué)生隨文識字。學(xué)生在讀課文的時候能夠感受到小鹿對小鳥的關(guān)心與友愛，課文中“玩了好一會，才把小鳥‘送’回家?！边@個“送”字要求學(xué)生掌握，于是我這樣執(zhí)教：

師：“送”的偏旁部首是什么？

師：“辶”啊就像這彎彎曲曲的山路，可不好走了，小鹿就是這樣一路護送小鳥回家的，從這你又感受到了什么？（生：特別累、辛苦，小樹送小鳥）所以你們看“送”的“辶”里就是“關(guān)心”的“關(guān)”??！聰明的孩子一般都會發(fā)現(xiàn)“送”字里面藏著一個“關(guān)”，從而理解小鳥與馴鹿的友誼，在這種情境中又記住了這個生字。

看到“陪”你能想到什么詞？ “陪著”“陪伴”，有人陪伴多好啊！來看“陪”這個字，你怎么記住這個生字？左邊是一個“ 耳”（耳朵）右邊的上邊是一個“立”，下邊是個“口”，就這樣啊，小樹站立在小鳥的身邊，聽它說說話，唱唱歌，多幸福??！從而理解“陪伴”的意思，理解好朋友之間就是相互陪伴。

“趣”字教學(xué)比較難寫，學(xué)生容易丟三落四，本義使人感到愉快之意?！叭ぁ钡钠允恰白摺保瑢W(xué)生根據(jù)自己的想象小鳥跟著小樹走到了哪些地方呢？在學(xué)生暢所欲言之后突然發(fā)現(xiàn)這個生字里還有一個“耳朵”和一個“又”。 “耳”是聽，“又”在古時候代表“手”，你也展開想象，小樹陪小鳥走了這么多的地方，還會聽到什么？做些什么呢？是的，大自然的聲音多美妙啊！在草原上打滾、嬉戲多有趣?。【瓦@樣學(xué)生在我所創(chuàng)設(shè)的情境中將生字活學(xué)活用，言意兼得，而且記憶深刻，學(xué)的扎實。

三、趣味中自主識字

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣是我們低年級課堂的主要任務(wù)之一，教師少講，讓出更多的時間給學(xué)生觀察，思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而自主的去獲取知識，在自我摸索中感受漢字的魅力才是我們的教學(xué)宗旨所在。趣味識字更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，漢字中象形字形象生動，形聲字組合神奇，會意字妙趣橫生，學(xué)生慢慢了解以后會發(fā)現(xiàn)漢字真有趣！比如在教學(xué)“瘦”字時，學(xué)生已有一定的識字基礎(chǔ)，當(dāng)我問你怎么記住這個漢字時，學(xué)生很容易想到一個病字頭加上一個老頭構(gòu)成的漢字，在學(xué)生的聯(lián)想中，一下就會明白原來是一個生病的老頭，你說能不“瘦”嗎？學(xué)生在這種趣味盎然，津津有味的識字過程中感受漢字的有趣，在情境創(chuàng)設(shè)中將教學(xué)與兒童的發(fā)展統(tǒng)一起來，開發(fā)兒童的智力與想象的空間，促進兒童語言思維的發(fā)展，著力于語言基礎(chǔ)的生長。無論在識字教學(xué)中我們采用的形式是如何的多種多樣的，還是教給學(xué)生不同的識字學(xué)習(xí)方法，目的都在于培養(yǎng)學(xué)生看到生字就想學(xué)的習(xí)慣，將生活與漢字進行融會貫通，即生活處處皆漢字，感受漢字的文化內(nèi)涵。