淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略

江蘇省泗洪縣孫園小學(xué) 楊書壯

在平時的語文教學(xué)中，總感到自己的教學(xué)課堂不能比較完滿地?zé)òl(fā)出學(xué)生課堂的生命活力，是自己沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考？不盡然！當(dāng)是自己在自身的語文課堂教學(xué)中少思考所教的學(xué)生，少思考所教學(xué)生必須實(shí)施的語文教學(xué)策略。如小學(xué)語文教學(xué)中所必須的兒童味、語文味和家常味等。為什么在語文教學(xué)中就不可能這樣？在語文教學(xué)中我們怎樣做才能不如此？要在平時的小學(xué)語文教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建中做出屬于自己的思考。現(xiàn)將自己的思考拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、小學(xué)語文教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建需思考閱讀的聯(lián)系

小學(xué)生語文教學(xué)，需要學(xué)生能夠做出個性化的閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。小學(xué)生的閱讀能產(chǎn)生個性化的閱讀感悟嗎？從平時的閱讀教學(xué)看是完全可以的。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)閱讀感悟的個性化，需要思考相關(guān)意義上的正確。小學(xué)生閱讀感悟個性化的正確，在小學(xué)語文教學(xué)中有時還不能得以充分體現(xiàn)。為什么在教學(xué)上已經(jīng)給予學(xué)生充分的自主，而學(xué)生卻不能去實(shí)現(xiàn)個性化閱讀感悟的正確？其比較根本的原因是學(xué)生缺失比較理想的聯(lián)系物的支撐。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷都是學(xué)生個性化閱讀感悟的支撐物，學(xué)生有怎樣的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷將會完全有著怎樣的個性化閱讀感悟。小學(xué)生對相關(guān)古詩人的生活際遇缺乏一定的了解，對相關(guān)的古詩文也就不可能產(chǎn)生比較理想的個性化閱讀感悟。如學(xué)生比較接觸得多的杜甫古詩文都是比較現(xiàn)實(shí)的對勞苦大眾同情的作品，一般都不以快詩的形式出現(xiàn)。但在小學(xué)語文教材版本中《聞官軍收河南河北》的作品，雖然此作品出現(xiàn)在高年級段上，而且就是小學(xué)生即將畢業(yè)的時刻，但相關(guān)小學(xué)生對杜甫平生以來的快詩不以為然。為什么？我們可以采取的補(bǔ)救措施是什么？教學(xué)中，讓小學(xué)生去涉獵相關(guān)杜甫寫作《聞官軍收河南河北》時的特殊際遇，則讓學(xué)生對杜甫之愛國主義情懷產(chǎn)生一定的感受。

二、小學(xué)語文教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建需思考閱讀的深入

小學(xué)語文教學(xué)，從相關(guān)角度去說，人們比較過重思考的是學(xué)生對文本之文字意義上的掌握和理解。人們都以為小學(xué)生閱讀感悟能力不是很高，語文教學(xué)對小學(xué)生閱讀感悟的深入和深刻之要求也不是很嚴(yán)格。故在平時的語文教學(xué)中，都不去思考學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀感悟的深刻性，學(xué)生就是在比較愉悅的語文學(xué)習(xí)中也都感受不到自己所學(xué)語文課程的味道。如學(xué)生去閱讀《鞋匠的兒子》，只能從字面上看到議員所發(fā)出的語言具有挑戰(zhàn)性，林肯所做出的回答是那樣的具有幽默性，學(xué)生則根本沒有能夠去感受到一個總統(tǒng)所做出的回答具有怎樣的分量，他的弦外之音又是什么？他所能表明的又是怎樣的道理？如果僅是這樣的去分析議員和林肯之間的對話，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)不出任何價值的。因此，教學(xué)時必須充分引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行比較深刻意義上的探析。如議員為什么要對新任總統(tǒng)去做出這樣的挑戰(zhàn)？新任總統(tǒng)對議員又是這樣去回答，而不去做相關(guān)意義上的抨擊？在學(xué)生做出如此意義的感悟后，再讓學(xué)生去做文本之前后聯(lián)系意義上的感悟，去做林肯作為美國總統(tǒng)所做出的管理進(jìn)行資料方面的搜集。大家便感到：林肯是一位黑人總統(tǒng)，他之所以能夠治理好偌大的美利堅(jiān)合眾國，是他的人格魅力所在。大家便也產(chǎn)生這樣的感覺，作為管理者需要具有人格魅力，被管理者也需要具有人格魅力，所有社會人都應(yīng)當(dāng)具有人格魅力。在我們國家社會主義核心價值觀的建立中，則應(yīng)當(dāng)人人具備人格魅力。這才是學(xué)生閱讀感悟之深入的體現(xiàn)，這也才是閱讀感悟深刻的體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建需思考閱讀的延伸

語文教學(xué)，需要關(guān)注其語文課堂的語文味，語文教學(xué)的學(xué)生味、家常味，是人們所有目共睹的。但語文教學(xué)的語文味、學(xué)生味、家常味是否就憑著語文教材的閱讀感悟即可獲?。渴欠窬蛻{著語文教學(xué)的課堂就可獲??？回答則是肯定的。如讓學(xué)生去閱讀感悟李白的《望廬山瀑布》，學(xué)生可以對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的瀑布產(chǎn)生一定語言氣勢豪放的感覺，可以對詩人充滿浪漫主義色彩的語言表達(dá)產(chǎn)生一定的感受，但真實(shí)意義上的效果又如何？其實(shí)學(xué)生的課堂感悟還極其表面。應(yīng)當(dāng)說李白的浪漫主義色彩的語言表達(dá)也是具有比較真實(shí)意義上的生活感受的，詩人如不置身于廬山瀑布的意象當(dāng)中，是不可能產(chǎn)生如此感受的。教學(xué)時，亟需學(xué)生多感受真實(shí)意義上的瀑布意象。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)今學(xué)生的生活條件如此之好，極利于學(xué)生到生活中去感受“飛流直下三千尺”的瀑布。也完全可以這樣說，小學(xué)生中已經(jīng)有不少學(xué)生耳濡目染了廬山“飛流直下三千尺”的瀑布，即使沒有能夠耳濡目染廬山那“飛流直下三千尺”的瀑布，也已經(jīng)耳濡目染其他山脈的瀑布。所以，在比較具體的教學(xué)中，多讓學(xué)生用自己的語言去描述瀑布，雖然學(xué)生不去說瀑布的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，但自己已經(jīng)產(chǎn)生“飛流直下三千尺”的感受，也足以產(chǎn)生“疑是銀河落九天”的感覺。

總而言之，我們作為肩負(fù)著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育者，必須在其修遠(yuǎn)兮漫漫的路上上下而求索，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。

【1】鐘啟泉.讀懂課堂 【M】.華東師范大學(xué)出版社，2015

【2】祁智.剝開教育的責(zé)任【M】.江蘇教育出版社，2013

【3】教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012