基于讓學(xué)引思的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀探究

江蘇省鹽城市神州路小學(xué) 陳小兵

適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)拓展閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量和閱讀量，對(duì)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀技能都會(huì)有很大幫助。很多教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言積累都十分有限，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀并沒(méi)有太大的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，這種認(rèn)識(shí)其實(shí)存在偏差。正是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言能力和積累十分有限，推動(dòng)他們積極進(jìn)行課外拓展閱讀才有積極的實(shí)踐意義，尤其是在“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，會(huì)讓閱讀拓展教學(xué)更高效地展開(kāi)，這樣才能夠豐富他們的詞匯量，積累學(xué)生的閱讀心得與技能。此外，小學(xué)時(shí)期是重要的啟蒙教育階段，讓學(xué)生在這個(gè)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)都會(huì)很有幫助，這也是“讓學(xué)引思”基本理念的一種體現(xiàn)。

1.開(kāi)設(shè)拓展閱讀的推薦課

以“讓學(xué)引思”為指導(dǎo)的小學(xué)生課外閱讀拓展教學(xué)要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，過(guò)程中教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)必不可少。教師可以首先開(kāi)設(shè)相應(yīng)的拓展閱讀推薦課，指導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行課外閱讀書(shū)目的選擇，讓學(xué)生掌握正確的課外閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀興趣。不少學(xué)生都還沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)于閱讀的興趣，課外拓展閱讀更不會(huì)成為學(xué)生的一個(gè)考慮方向，這種狀況在大部分學(xué)生間都較為常見(jiàn)。在拓展閱讀推薦課的展開(kāi)中，教師需要達(dá)成的一個(gè)首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀興趣，讓學(xué)生熟悉各種常見(jiàn)書(shū)目的特點(diǎn)，了解自己的閱讀喜好，并且懂得有效找尋那些適合自己閱讀的范本。這個(gè)過(guò)程中教師不僅要對(duì)于各類書(shū)目相當(dāng)熟悉，教師也要充分了解學(xué)生的一些興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的喜好以及認(rèn)知能力。這樣才能做到書(shū)目推薦具備針對(duì)性，才能夠指導(dǎo)學(xué)生有效的找尋適合自己并且有營(yíng)養(yǎng)的書(shū)目，并且能夠有效將“讓學(xué)引思”的理念融入到課外拓展閱讀中。

在給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀推薦課的教學(xué)前，老師要熟知各類圖書(shū)、文章的內(nèi)容，加深對(duì)書(shū)的了解程度，只有這樣才能更好的為學(xué)生推薦圖書(shū)。教師可以在推薦各類不同類型的讀物時(shí)采取有針對(duì)性的方法，比如故事幽默詼諧的作品，可以給學(xué)生講其中一個(gè)有趣的故事情節(jié)；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，可以朗誦文本中的一段文章；感人至深的作品，則可以給學(xué)生寫(xiě)出幾個(gè)描寫(xiě)的詞語(yǔ)；舊聞?shì)W事的作品，可以講一些學(xué)生不知道的故事。同時(shí)，也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放作品中精彩的情景畫(huà)面或人物形象、人物音頻等，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)拓展閱讀的熱愛(ài)興趣。推薦課的實(shí)踐目標(biāo)在于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外拓展閱讀的基本興趣，并且讓學(xué)生熟悉各類不同的讀物，了解每一種讀物的特點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于課外拓展閱讀積極性更高。

2.開(kāi)設(shè)拓展閱讀的指導(dǎo)課

隨著學(xué)生慢慢產(chǎn)生了對(duì)于課外拓展閱讀的興趣，并且找到了一些自己想要了解或者喜愛(ài)的作品，教師可以進(jìn)一步展開(kāi)拓展閱讀的指導(dǎo)課教學(xué)，讓“讓學(xué)引思”的理念更充分和拓展閱讀教學(xué)相互融合。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀技能都還在慢慢的積累與習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生拿到一本書(shū)目后很可能存在各種不正確的閱讀方式，或者存在一些不良的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師的有效指導(dǎo)必不可少。在課外拓展閱讀的指導(dǎo)課的實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生找到正確的課外閱讀的方法，明確閱讀的一些基本技巧，讓學(xué)生能夠更高效地閱覽文本，體會(huì)文章，豐富自身的語(yǔ)言積累。教師可以結(jié)合一些具體文本有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)課的教學(xué)，讓學(xué)生明確不同類型的文本下有效的閱讀方式。慢慢的學(xué)生會(huì)掌握更多好的閱讀技巧，對(duì)于課外拓展閱讀的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

教師可以結(jié)合一些有代表性的文本有針對(duì)性的進(jìn)行課外拓展閱讀的指導(dǎo)過(guò)程。比如，對(duì)于一些語(yǔ)言優(yōu)美、描寫(xiě)出眾、感人至深的作品或者作品故事情節(jié)，老師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生們仔細(xì)品讀體味，其根本目的在于通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)推敲作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)故事情節(jié)的表現(xiàn)形式，對(duì)優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)進(jìn)行積累，并在自己寫(xiě)作的時(shí)候加以運(yùn)用。對(duì)于古詩(shī)、詩(shī)歌、散文等體裁的作品要指導(dǎo)學(xué)生富有感情的朗誦，可以舉辦朗誦詩(shī)歌比賽，來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力和優(yōu)秀作品鑒賞的能力。教師的指導(dǎo)是讓學(xué)生慢慢掌握正確的閱讀方法和閱讀習(xí)慣的依托，這也會(huì)慢慢引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)閱讀過(guò)程產(chǎn)生一定的思考，無(wú)論是對(duì)于文本的語(yǔ)言、寫(xiě)作方法還是敘事技巧的捕捉，這些都體現(xiàn)了“讓學(xué)引思”的基本思想理念。

3.開(kāi)設(shè)拓展閱讀的互動(dòng)性教學(xué)

隨著學(xué)生閱讀能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于課外拓展閱讀也慢慢形成了自己的習(xí)慣與心得，教師可以進(jìn)行課外拓展閱讀教學(xué)的深化，可以讓學(xué)生的主體性在閱讀中更充分地得以發(fā)揮。這會(huì)進(jìn)一步體現(xiàn)出“讓學(xué)引思”理念中對(duì)于學(xué)生思維能力與品質(zhì)培養(yǎng)的基本教學(xué)目標(biāo)。教師可以開(kāi)設(shè)一些拓展閱讀的互動(dòng)性教學(xué)過(guò)程，透過(guò)各種趣味化的比賽的展開(kāi)來(lái)檢查學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在有效交互間交換自己的閱讀心得與收獲。這種活動(dòng)形式通常深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生會(huì)有著強(qiáng)烈的參與熱情，同時(shí)，過(guò)程中也能夠讓學(xué)生交流互換自己的一些閱讀心得與感受，能夠讓學(xué)生的課外拓展閱讀的收獲更為豐富。

教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享交流的活動(dòng)與競(jìng)賽，這個(gè)過(guò)程也能引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展組織活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間的比賽、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的比賽、學(xué)生與學(xué)生之間的比賽，選出幾名老師和學(xué)生做評(píng)委，對(duì)每次表現(xiàn)給予現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程中可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)層面和口語(yǔ)表達(dá)能力，在提高學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。讓課外拓展閱讀教學(xué)豐富化與多樣化可以進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的趣味性，學(xué)生閱讀的積極性更高，自然能夠從拓展閱讀中有更多成長(zhǎng)及收獲。

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