踐行學(xué)講理念，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)

江蘇省睢寧縣嵐山鎮(zhèn)河灣小學(xué) 葛 飛

預(yù)設(shè)是教學(xué)的預(yù)測與設(shè)計，是課前進(jìn)行有目的、有計劃的設(shè)想與安排，是上課的基本要求。在實施“學(xué)講方式”的過程中，如何進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，才能讓學(xué)生充分理解文本（即“學(xué)進(jìn)去”），更好生成、表達(dá)（即“講出來”）呢？如何讓學(xué)生更好感悟、理解文本內(nèi)容，更好聯(lián)系生活，進(jìn)而超越文本，讓知識技能、情感態(tài)度與價值觀各方面都不斷發(fā)展呢？本文結(jié)合“學(xué)講方式”主要目標(biāo)中的四個理念，即潛能理念；自主學(xué)習(xí)理念；機(jī)會公平理念；教學(xué)民主的理念，談?wù)勱P(guān)于“學(xué)講方式”下的語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該注意的問題。

一、根據(jù)實施“學(xué)講方式”的目標(biāo)中注重學(xué)生潛能理念，語文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)需要給學(xué)生留有足夠生成的空間。我們在預(yù)設(shè)問題時要有一定的誘導(dǎo)性、開放性、啟發(fā)性，給分組的學(xué)生，交流、思考留有足夠空間，要鼓勵學(xué)生自己探索問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己敘述問題，自己解決問題。我們知道教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的組合過程，是由學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗、個性特征、語言表達(dá)等等多方面的綜合表現(xiàn)。例如：在教學(xué)《嫦娥奔月》這一課時。就正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并感悟“后羿回來后，發(fā)現(xiàn)嫦娥不見了心情怎樣？學(xué)生們在一邊默讀課文，一邊圈畫詞句。忽然間聽到坐在第一張位置的某學(xué)生輕輕地自言自語說：“把月亮射下來！”他的話很輕沒有驚動什么人，我也只是笑笑，感覺這個問題和我的教學(xué)無關(guān)。我在教室里巡視，走到最后一排，忽然一個輕輕的聲音又傳入我的耳中，“把月亮射下來！”說這話的是坐最后一張位置的一個男孩。聽著這相同的話，我的腦海中忽然靈光一閃。因此，老師在備課的過程中要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而讓整個預(yù)設(shè)問題留有足夠的包容性和自由度，給學(xué)生的理解、感悟、超越，留有更廣闊的空間。只有注重學(xué)生潛能去預(yù)設(shè)問題，生成才會精彩，結(jié)果也會更有實效。

二、根據(jù)實施“學(xué)講方式”的目標(biāo)中機(jī)會公平理念，預(yù)設(shè)要關(guān)注到每一個學(xué)生，給他們平等的機(jī)會。于漪老師曾在一文中就談到：“教學(xué)的實效性與教學(xué)的針對性密切相關(guān)。對教育對象未作任何了解與研究，很難做到從他們的實際出發(fā)，因材施教。還要關(guān)注個性差異，不把握個性的差異，怎能做到確有成效？這種差異，有地域的，有學(xué)校的，有班級的，有個人的。上課不是表演，不是追求轟動的效應(yīng)，課要教到學(xué)生心上，走進(jìn)他們心里，成為他們素養(yǎng)的一部分。例如：在教學(xué)《船長》這篇課文時，教師課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教學(xué)中通過朗讀和背誦，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生們通過有感情地朗讀與背誦課文，并能分角色進(jìn)行體會。但在體會精神時，學(xué)生大多數(shù)是背誦課文，這樣就沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，課堂生成與課前的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突。因此，教課必須目中有人，有一個個各有特色的鮮活的學(xué)生形象”。“學(xué)講方式”也強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注優(yōu)等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生，盡量照顧到每個學(xué)生”，所以我們在進(jìn)行預(yù)設(shè)時要關(guān)注每個學(xué)生，尊重學(xué)生個性體驗。分組教學(xué)時，還要照顧組別之間的差異，適當(dāng)?shù)亩嚓P(guān)注學(xué)困生，停一步、再停一步，緩一步、再緩一步。要根據(jù)問題的難易程度提問不同學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生均有所獲。

三、根據(jù)實施學(xué)講方式的目標(biāo)中教學(xué)民主的理念，語文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)要給生成創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍、愉悅的教學(xué)情境。眾所周知，好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)也認(rèn)為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課中，課前教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：能分角色朗讀這篇課文，并能用自己的語言復(fù)述課文。而在實際教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能有感情地朗讀課文，并能分好角色?？稍趶?fù)述課文時，學(xué)生大多數(shù)是在背誦課文，這樣就沒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，生成與預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突。這時，我就改變教學(xué)目標(biāo)為：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文。那我們在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)時，就要努力營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生“講出來”；要信任學(xué)生，把時間留給學(xué)生，要慢一步、退一步；還要善待學(xué)生錯誤；不追求唯一答案，尊重學(xué)生個性體驗。學(xué)生在如此寬松愉快的課堂中學(xué)習(xí)時，心情是愉悅的接受和解決問題的能力就可以得到加強(qiáng)，教學(xué)效果也就不言而喻。

四、根據(jù)實施“學(xué)講方式”的目標(biāo)中自主學(xué)習(xí)理念，語文閱讀教學(xué)的問題預(yù)設(shè)要有梯度、有層次，難易兼有。梯度就是我們在設(shè)計問題時要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，這樣既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。層次就是我們備課時要根據(jù)學(xué)生特點分層預(yù)設(shè)，讓不同層次的學(xué)生都有不同收獲。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，我們不妨推薦一些其他童話作品。如《安徒生童話》，讓學(xué)生以小組為單位自主選擇閱讀活動：首先，“我最感動的一個故事”；其次，“我最喜歡（或者最不喜歡）的人物”；最后，“我能背誦的篇目”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生在這一基礎(chǔ)上展開交流，訓(xùn)練與發(fā)展他們的閱讀、記憶、概括和口頭表達(dá)能力。教學(xué)效果也會相當(dāng)理想。所以，當(dāng)我們?yōu)橐惶谜Z文閱讀課進(jìn)行設(shè)計時，要找到文本與生活的結(jié)合點，并根據(jù)“學(xué)講方式”中靈活使用教材，合理取舍安排的要求，設(shè)計有梯度有層次的問題，這樣的預(yù)設(shè)才接地氣，學(xué)生更容易升華文本。這樣的預(yù)設(shè)也一定能在教學(xué)中一步步把學(xué)生主觀能動性調(diào)動起來，讓每個學(xué)生都可以有最大收獲。

預(yù)設(shè)只是教學(xué)前的準(zhǔn)備，真正的實效是在上課過程中生成的。所以，教師在備課的過程中，應(yīng)盡可能多考慮到語文閱讀教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，在創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氛圍的前提下，既要給生成留足空間，又要讓問題有一定梯度和層次性，還要盡量照顧到每個學(xué)生，努力給生成留有空間，這樣的預(yù)設(shè)才會有意想不到的精彩。因此，我們在語文閱讀教學(xué)實施“學(xué)講計劃”的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況、班級的情況、甚至學(xué)校的情況，遵循教育規(guī)律，按照“學(xué)講方式”的目標(biāo)要求努力做到有效預(yù)設(shè)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，使“學(xué)講理念”下的語文閱讀教學(xué)更加精彩！