語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

江蘇省東臺(tái)市弶港鎮(zhèn)新曹小學(xué) 仇存玉

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，所有學(xué)科都要求學(xué)生能夠無(wú)障礙閱讀，因此教師必須培養(yǎng)好他們的語(yǔ)文閱讀能力。閱讀最基本的要求是理解文章表達(dá)的意思，但是語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的要求卻不僅僅如此。小學(xué)語(yǔ)文課程改革后指出，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅要求小學(xué)生有基本的閱讀理解能力，還要對(duì)其進(jìn)行思想文化熏陶和情感品質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)很少，這不利于他們的終身發(fā)展。教師應(yīng)該從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解

小學(xué)處于教育的初始階段，學(xué)生的思想情感發(fā)展與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)同樣重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維情感的重要媒介，但是要培訓(xùn)好小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力必須先使他們掌握語(yǔ)句意思理解。書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)有很大區(qū)別，低年級(jí)小學(xué)生可以聽(tīng)明白漢語(yǔ)口語(yǔ)并流利的使用，但是不能理解書(shū)面表達(dá)的特殊用法和生活中不經(jīng)常使用的詞語(yǔ)。教師對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要先從這些基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，一方面讓小學(xué)生積累常用的疑難詞組并掌握其含義，另一方面要培養(yǎng)他們書(shū)面表達(dá)中基礎(chǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該要求小學(xué)生熟讀或背誦部分精美的句子，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。

漢語(yǔ)文章中的書(shū)面表達(dá)不僅是直白敘述，其中還包含許多修辭手法的應(yīng)用。小學(xué)生若是不能很好理解這些修辭手法的表達(dá)，那么對(duì)文章中語(yǔ)句意思的理解就可能出現(xiàn)偏差。教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)句理解能力培養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀思維的提高。例如在《雨后》這課中，教師可以讓小學(xué)生先讀一遍，使他們自己對(duì)課文大意先有個(gè)基本理解，然后教師對(duì)其中關(guān)鍵詞組和難懂詞組進(jìn)行解釋?zhuān)鐦?shù)梢、興奮、使勁等，接著再讓學(xué)生閱讀一遍，重新思考課文意思，最后教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)這樣的教學(xué)方法可以使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己閱讀中的盲點(diǎn)，還可以提高他們對(duì)重點(diǎn)詞組的掌握。

二、引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考相結(jié)合

閱讀不僅僅是獲取文章的字面意思，每篇語(yǔ)文文章都有作者的思想情感表露，有些文章還涉及很多歷史、地理和建筑等，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。理解文章字面意思只是語(yǔ)文閱讀的一個(gè)窗口，學(xué)生越過(guò)這個(gè)“窗口”來(lái)了解人文地理和哲學(xué)思想等。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重對(duì)這個(gè)“窗口”的認(rèn)識(shí)，而對(duì)窗外美麗的“風(fēng)景”卻只簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生如果想更好地看到窗外的風(fēng)景，就必須在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思索。語(yǔ)文閱讀中的思考與自然科學(xué)中的思考有很大區(qū)別，它不僅要求學(xué)生思考文章的字面意思或者作者表達(dá)的思想情感，還需要他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行理解，從而產(chǎn)生新的想法。

中國(guó)古代就提出文以載道，語(yǔ)文閱讀不僅是讀懂其中的意思，還應(yīng)該明白其中的道理。教師在講習(xí)時(shí)應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思索的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)符合核心素養(yǎng)的要求。例如《釣魚(yú)的啟示》這課，教師可以讓學(xué)生先讀第一段，然后給學(xué)生提出問(wèn)題，如這個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。通過(guò)類(lèi)似的提問(wèn)讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵信息，提高他們對(duì)課文的理解效果。教師接著可以提出“文中的父親為什么要讓我放掉那條大魚(yú)”等類(lèi)似問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文中的事件先獨(dú)自進(jìn)行思考。課文閱讀完后，教師可以提出“你對(duì)文中父親放掉大魚(yú)的看法”，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自我的思考能力。通過(guò)在課堂中提問(wèn)題的講習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思索習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

中國(guó)有句古話(huà)：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。”小學(xué)生要提高語(yǔ)文閱讀能力必須多讀多練，不僅數(shù)量要多而且質(zhì)量也要多。小學(xué)語(yǔ)文講義中的課文雖然精美，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，但是也有很多局限。許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中的內(nèi)容耳熟能詳，重復(fù)翻閱對(duì)他們的語(yǔ)文閱讀能力提高有限，其次語(yǔ)文課文大多要求精讀，而課堂時(shí)間又較少，因此學(xué)生的閱讀面較窄。為了在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度下提高學(xué)生的相關(guān)閱讀能力，必須發(fā)展他們的課外閱讀。部分教師由于一些原因不支持學(xué)生進(jìn)行課余閱讀，這對(duì)他們閱讀能力的進(jìn)步有很大阻礙。這些教師要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)課余閱讀的積極性。

許多小學(xué)生在課外閱讀時(shí)主要挑選故事激烈精彩、畫(huà)面優(yōu)美和趣味性強(qiáng)等讀物進(jìn)行閱讀，但是這些課外讀物有很多不利于學(xué)生思想發(fā)展或者對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提高沒(méi)有幫助。因此，教師一定要用心指引小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課余閱讀，提高他們的閱讀質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以先提供相關(guān)的閱讀材料，使他們對(duì)課外讀物有個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。然后，教師就要教學(xué)生如何自主選擇合適的課外讀物，可以從讀物的類(lèi)型、知名度和理解難度等這幾方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)挑選合適的讀物。教師還應(yīng)該不定時(shí)抽查學(xué)生的課余閱讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n余閱讀中存有的問(wèn)題并進(jìn)行糾正。通過(guò)大量的課余閱讀，相信學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其它科目的學(xué)習(xí)也有很大影響，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)的閱讀要求不僅是看懂字面意思，而且要培養(yǎng)好他們的人文素養(yǎng)。本文對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，主要包括語(yǔ)句的理解、閱讀與思考相結(jié)合和課外閱讀的教學(xué)，以期提高學(xué)生的閱讀能力。教師還應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【1】張麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索【J】.課程教育研究，2017（28）

【2】曾令菊.基于核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究【J】.課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（36）