小學(xué)作文“模式化”問(wèn)題產(chǎn)生原因及其對(duì)策研究

江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 彪

“模式化”是學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，也是影響學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。所謂“模式化”，簡(jiǎn)而言之就是同學(xué)們作文同化現(xiàn)象普遍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)生寫(xiě)作中過(guò)度模仿，生活經(jīng)驗(yàn)不夠、寫(xiě)作素材匱乏等，這些問(wèn)題的存在很大程度上影響了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。而由于缺少寫(xiě)作素材和過(guò)度模仿導(dǎo)致的思維僵化，導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫(xiě)作中都會(huì)過(guò)度參考和仿寫(xiě)，在這種情況下就極容易出現(xiàn)“模式化”的現(xiàn)象?；诖?，要改善小學(xué)作文寫(xiě)作現(xiàn)狀，提高小學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，就必須變“模式化”為“多元化”，讓學(xué)生將豐富的生活經(jīng)驗(yàn)融入寫(xiě)作中，不斷提高寫(xiě)作能力。

一、多方面取材，拓寬寫(xiě)作思路

調(diào)查小學(xué)生寫(xiě)作素材積累習(xí)慣，可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的寫(xiě)作素材都來(lái)源于“滿(mǎn)分作文”“優(yōu)秀作文”等，而在學(xué)生們將這些寫(xiě)作參考書(shū)作為教輔資料之后，學(xué)生在積累素材的時(shí)候就容易出現(xiàn)素材重復(fù)的情況，將這些素材應(yīng)用于作文中就會(huì)出現(xiàn)作文千篇一律的“模式化”現(xiàn)象，這就會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。同樣，受寫(xiě)作模板的影響，學(xué)生的思維僵化，想象力匱乏，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)受到的局限性大，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)此，教師就要幫助學(xué)生打破思維受限的局限，引導(dǎo)學(xué)生從生活、閱讀等方面獲取更加豐富的寫(xiě)作素材，將自己的真實(shí)情感感受融入寫(xiě)作中，并巧妙應(yīng)用寫(xiě)作素材，就可以拓寬寫(xiě)作思路，并讓作文錦上添花。

現(xiàn)以《狼牙山五壯士》為例，課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生深受課文內(nèi)容震撼，在這種情況下，教師讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，由學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果可以看出，學(xué)生將寫(xiě)作主題和主體局限于課文，不及表里的描寫(xiě)和刻畫(huà)還是很難表現(xiàn)出學(xué)生的情感。在這種情況下，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題；然后，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中找出立體的人物形象，將這些人物形象帶給學(xué)生震撼的情感感受描寫(xiě)出來(lái)。由于是學(xué)生切身經(jīng)歷，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候可以信手拈來(lái)，甚至可以對(duì)人物進(jìn)行詳細(xì)的刻畫(huà)，就能讓作文更加真實(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從多方面取材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從閱讀過(guò)程中，描寫(xiě)出自己感受深刻的人物形象。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生寫(xiě)作素材更加豐富，展開(kāi)寫(xiě)作就更加容易。

綜上所述，積累豐富的寫(xiě)作素材是小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，主要是因?yàn)樨S富的寫(xiě)作素材，不僅有利于小學(xué)階段學(xué)生展開(kāi)作文寫(xiě)作，也可以為學(xué)生今后語(yǔ)文作文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多角度立意，個(gè)性化寫(xiě)作

立意單一，也是小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題之一。學(xué)生思維僵化，想象力匱乏，對(duì)于寫(xiě)作主題的拓展思路不夠，圍繞單一主題展開(kāi)寫(xiě)作，使得學(xué)生作文的吸引力大大削弱。就當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往容易跳進(jìn)某種模式，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文給人千篇一律的感受。而要改變這種現(xiàn)象，提高小學(xué)生寫(xiě)作能力，就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何確定中心，讓學(xué)生將真實(shí)情感融入寫(xiě)作主題中。

現(xiàn)以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生圍繞“故鄉(xiāng)”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)寫(xiě)作，為了讓學(xué)生從不同的角度立意確定中心。教師讓學(xué)生發(fā)散思維，以“故鄉(xiāng)”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想?；诖?，有學(xué)生提出故鄉(xiāng)的環(huán)境很好、故鄉(xiāng)有一條小河很清澈、故鄉(xiāng)有一個(gè)人難以忘記等，根據(jù)學(xué)生提出的這些想法，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些想法進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生將自己的真實(shí)經(jīng)歷用文字表現(xiàn)出來(lái)，既讓語(yǔ)文寫(xiě)作變得容易，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的傾訴欲望。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度立意的時(shí)候，教師也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)寫(xiě)作主題產(chǎn)生更多的想法。如，有學(xué)生圍繞對(duì)故鄉(xiāng)的思念進(jìn)行寫(xiě)作，也有學(xué)生圍繞對(duì)故鄉(xiāng)的展望進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生從不同角度立意并寫(xiě)作，很好地讓學(xué)生發(fā)散思維思考問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫(xiě)作能力具有十分重要的作用。

由此可見(jiàn)，思維僵化是學(xué)生寫(xiě)作的最大困境，讓學(xué)生從不同角度立意，促使學(xué)生發(fā)散思維思考問(wèn)題，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成更多想法，自然可以打破思維僵化的局面，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力也具有十分重要的意義。

三、多角度表達(dá)，改變思考角度

語(yǔ)文作文寫(xiě)作中，不同的表達(dá)方式產(chǎn)生的效果也會(huì)有所不同，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作表達(dá)方法和技巧，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力也具有十分重要的意義。就現(xiàn)階段小學(xué)生作文寫(xiě)作整體情況來(lái)看，大部分作文依然以平鋪直敘為主，沒(méi)有過(guò)多的使用寫(xiě)作方法，在這種情況下就難以凸顯出學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)此，改變小學(xué)作文“模式化”現(xiàn)狀，就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生用多角度表達(dá)，改變思考角度，不斷提高寫(xiě)作水平。

現(xiàn)以“故鄉(xiāng)”寫(xiě)作主題為例，經(jīng)過(guò)教師對(duì)表達(dá)方式的講解，讓學(xué)生嘗試將表達(dá)方式用于作文寫(xiě)作中。其中，有學(xué)生在作文中的表述為“故鄉(xiāng)就是靈秀的山水畫(huà)，在炊煙裊裊處有我最深的思念：故鄉(xiāng)就是一封家書(shū)，在春夏秋冬的變換間有我最真的問(wèn)候；故鄉(xiāng)就是一張用心拍下的照片，在相冊(cè)里的第一頁(yè)看到有我童時(shí)的笑顏……”學(xué)生在寫(xiě)作中巧用表達(dá)方式，將內(nèi)容以更加巧妙的方式展現(xiàn)出來(lái)，大大提高了寫(xiě)作質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，表達(dá)方式作為作文寫(xiě)作的“調(diào)味素”，學(xué)生掌握表達(dá)方式的應(yīng)用技巧，從不同的角度思考問(wèn)題，并巧妙應(yīng)用表達(dá)方式，就可以不斷提高寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作能力。

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