思維導(dǎo)圖對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義探討

福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭 恭

隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)水平也提出了更高的要求。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分，可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此，小學(xué)習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的影響力。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿W(xué)生的多向思維形象化，有助于學(xué)生更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展具有積極意義。

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要意義

思維導(dǎo)圖最早源自于英國，在二十世紀(jì)八十年代被我國引進(jìn)，到二十一世紀(jì)已經(jīng)被教育界與工商界廣泛應(yīng)用[1]。思維導(dǎo)圖是將一個(gè)思考的中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，使其再生出多個(gè)節(jié)點(diǎn)，從而將多向思維進(jìn)行形象化的表達(dá)，以強(qiáng)化大腦的記憶能力。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力與理解能力。其主要功能具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，通常是教師將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，不利于學(xué)生對知識的理解與掌握[2]。而思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生對知識的記憶以形象化方式表達(dá)，并且由于思維導(dǎo)圖能圍繞一個(gè)中心點(diǎn)擴(kuò)散出其他的節(jié)點(diǎn)，因此使學(xué)生能夠通過多樣化的方式對知識進(jìn)行主動(dòng)思考，有助于提高學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的多向思維，從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。

（二）提高學(xué)生的想象能力

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以根據(jù)一個(gè)中心點(diǎn)拓展出其他許多節(jié)點(diǎn)，而所拓展出的節(jié)點(diǎn)又與中心點(diǎn)都有著密切聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)展開聯(lián)想，從而加深了對思維導(dǎo)圖中心點(diǎn)的理解。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力不同，所以拓展出的節(jié)點(diǎn)也會(huì)有所不同，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)手法，能夠充分激發(fā)學(xué)生們的想象力，從而可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生們可以互相參考彼此的見解，可以加深學(xué)生對知識的把握。

（三）提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)生的個(gè)體差異性，因此小學(xué)語文教師需要充分掌握每一個(gè)學(xué)生的思維模式，從而在習(xí)作教學(xué)過程中，對學(xué)生們進(jìn)行針對性的教學(xué)，盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生，有助于提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師要與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_心扉，分享自己的思維導(dǎo)圖，便于教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)生正處于教育啟蒙狀態(tài)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷，也沒有形成自己的寫作素材庫，很難將所學(xué)知識熟練運(yùn)用到寫作練習(xí)中。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，語文教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，以便提高學(xué)生的想象能力和多向思維?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

（一）思維導(dǎo)圖在片段習(xí)作中的應(yīng)用

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，其中，片段訓(xùn)練具有非常重要的作用。小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們在日常生活中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，并且加大課外閱讀量，從課外閱讀中，找到最令自己記憶深刻的片段，對此進(jìn)行摘抄記錄，從而加深對這段素材的記憶力[3]。在寫作訓(xùn)練中，引入思維導(dǎo)圖的模式，以教師的命題為中心，將自己在生活中的觀察或者在課外閱讀中收集的素材作為拓展的節(jié)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力。例如，在“課間十分鐘”的片段訓(xùn)練中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課間休息的十分鐘內(nèi)，仔細(xì)觀察學(xué)生們的動(dòng)態(tài)，從而使學(xué)生在寫作中，能夠“有話可說”，將自己觀察的細(xì)節(jié)作為思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而成為寫作素材。

（二）思維導(dǎo)圖在素材選擇上的應(yīng)用

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，小學(xué)生通常面臨著不懂如何選擇素材的難題，并且怎樣圍繞主題發(fā)揮，才能不偏離題目對于小學(xué)生而言也比較困難。對于這種情況，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，例如：在“開學(xué)的第一場雪”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以開學(xué)時(shí)下的一場雪為思維導(dǎo)圖的中心，從而向外拓展思維，那天的雪是大雪還是小雪？呈現(xiàn)了什么樣的景象？那天發(fā)生了什么讓你記憶深刻的事？這件事里都有哪些人？通過這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而形成自己的導(dǎo)圖思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，提高學(xué)生的寫作能力[4]。

（三）思維導(dǎo)圖在自命題習(xí)作中的應(yīng)用

自命題是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分。在自命題的訓(xùn)練過程中，主要鍛煉學(xué)生的多向思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，學(xué)生在自命題習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以充分發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)自己的素材庫，激發(fā)自身的寫作靈感。例如，在以“秋”為主的自命題習(xí)作訓(xùn)練過程中，教師可以利用豐富的多媒體課件，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ扒铩钡母拍钚蜗蠡?，在通過思維導(dǎo)圖的模式，圍繞“秋”的中心，選擇自己擅長的角度展開聯(lián)想，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高自身的寫作質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。

【結(jié) 語】

綜上所述，思維導(dǎo)圖對小學(xué)習(xí)作教學(xué)具有非常重要的意義。小學(xué)習(xí)作的難點(diǎn)主要就在于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并結(jié)合學(xué)生的記憶力展開寫作的訓(xùn)練。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將寫作靈感轉(zhuǎn)為形象化，從而有助于學(xué)生對素材的積累與運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作水平，提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量。

【1】賴淑亮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用【J】.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（39）

【2】王桂香.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探討【J】.神州（下旬刊），2015（9）

【3】蔣志花.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用【J】.課程教育研究，2017（5）

【4】耿淑梅.思維導(dǎo)圖，為寫作助力【J】.作文成功之路（中旬），2017（7）